抓好质量分析，稳步提高教学质量

王营

教学质量分析是指在一次大型正规性考试或检测结束后，由学校、年级、学科组、班主任、任课教师，根据考试反馈的信息，及时对教学质量进行客观评价的一种常规性教学工作，其目的是发现教学中存在的问题，剖析问题产生的原因，对今后教学工作提出有针对性的指导和改进意见。进行教学质量分析，可以督促学校管理者不断改进管理方式，教师不断改进教学方法，学生不断改进学习方式，从而促进教学质量的稳步提高。

通过调研发现，目前部分中小学，尤其是小学，质量意识淡薄，考试或检测结束后，只看到学生考试分数，缺乏质量分析这一重要环节，淡化了考试的诊断功能，导致教学质量徘徊不前；部分学校将质量分析等同于成绩统计，按教学班将学科“一分两率”（平均分、优秀率、及格率）统计后和盘托出，开一个简单的通报会，念一念表格中的数据，就算质量分析；还有部分学校能进行简单的质量分析，但问题找得不准，改进措施笼统，教师知道自己教学质量不高，但却不知道如何改。针对教学质量分析中存在的这些问题，有必要对教学质量分析的一些基本要素和方法进行一个简要的总结和梳理。

一、教学质量分析的类型

学校教学质量分析，从纵向上看，可以分为课堂教学质量分析、单元教学质量分析、期中教学质量分析、期末教学质量分析、高考（中考）质量分析五种类型。从横向上看，可以分为学科教学质量分析、班级教学质量分析、年级教学质量分析、学校教学质量分析四种类型。横向的教学质量分析必然涵盖纵向的内容，而纵向的教学质量分析又往往以横向的分析为载体，本文着重谈一谈横向的教学质量分析。

1、学科教学质量分析。以备课组或教研组的方式进行，由备课组长或教研组长主持，对学科课堂教学质量、单元教学质量、期中教学质量、期末教学质量、高考（中考）教学质量进行客观分析，找出学科教学中存在的问题，提出下一步改进教学的意见和建议。

课堂教学质量分析一般在学校大型听评课活动结束后进行，由学校教研组长主持；单元教学质量分析一般在单元检测或段考结束后进行，由年级备课组长主持；期中、期末教学质量分析一般在期中、期末考试结束后进行，由年级备课组长主持；高考（中考）教学质量分析每学年初举行一次，由学科教研组长主持。

2、班级教学质量分析，又称班教导会。一般在期中、期末考试结束后召开，由班主任主持。可以分为两个层面：一是任课教师层面，班主任召集本班所有任课教师，对学生各科考试成绩进行分析，制定培优转差计划，并针对薄弱学科，研究下一步改进教学的措施，进而提高班级整体教学质量。

二是学生层面，具体分析班内每一名学生的进步、退步情况以及优势学科和薄弱学科，根据学生的个性特长，为每一名学生量身定做下一步改进学习的计划。

3、年级教学质量分析。一般在期中、期末考试结束后进行，由年级主任主持，也可以分为两个层面：一是教师层面，召集本年级所有任课教师，分析本次考试中出现的共性问题，问题产生的原因及改进教学的措施，同时针对薄弱学科、薄弱班级，研究制定整改方案，提高年级整体教学质量。

二是学生层面，由年级主作主持，召开年级学生会，对全年级教学质量进行客观分析，对每一个教学班取得的成绩进行口头表彰，增强学生的集体荣誉感；指出本年级学生学习中存在的普遍问题，并针对薄弱班级、薄弱学科，制定整改措施，增强学生学习的自信心。

4、学校教学质量分析。一般在高考（中考）或一定区域内大型考试结束后进行，可以每年举行一次，由校长或业务副校长主持。通过分析，找出与兄弟单位的差距，厘清学校在提高教学质量方面存在的问题，明确下一步改进教学工作的思路和措施，凝心聚力，鼓舞全校教师斗志，促进教学质量再上新台阶。

二、教学质量分析的内容

1、试卷分析。是指对考试试卷做出客观分析和评观，包括命题意图、试卷难易程度、考试的重点难点、覆盖的知识面、考察的知识点、培养的能力、各知识点所占的比重、试卷成功和不足之处等，目的是为命题者编制试卷提供借鉴，提高命题水平，为今后修改试题和精选题库提供依据。

2、答题情况分析。包括两部分：一是整体情况分析，即采用传统数据分析方法，计算本次考试各科平均分、优秀率、及格率、排出名次、划分分数段、统计各段人数，通过横向比较，找出学科、班级、年级和学校之间优势和差距。

二是试卷答题情况分析，由任课教师统计各题得分率，了解本学科某一知识点学生掌握情况，发现教学中存在的问题。

3、归因分析。包括得分和失分两方面的分析，某些试题得分率高，要认真总结教学中成功的经验和做法；某些试题得分率偏低，要找准失分的原因：某些班级教学质量下滑，要找到下滑的主客观原因。对于年级、学校层面的质量分析，还要从教学思想、管理方式、教学评价等方面寻找原因。

4、教学建议及措施。根据以上三个方面的分析，制订下一步改进教学的建议和措施。需要指出的是，教学建议和措施不可泛泛而谈，使教师找不到努力的方向，要针对教学中存在的突出问题，抓住重点，对症下药，同时制定的措施要具体，要从实际出发，有较强的可操作性，做不到的事情不说，凡是决定的事情一定要坚定不移地贯彻落实。

三、教学质量分析的一般过程和方法

第一步，收集材料。在进行质量分析前，任课教师要全面掌握本班学生以及平行班级考试信息；班主任、教研（备课）组长、年级主任除了要全面掌握本学科、本班、本年级考试信息外，还要掌握一定区域内其它学校的考试信息；校长或业务校长在进行学校教学质量分析时，还要掌握更大范围内学生的考试信息，以便进行横向和纵向的比较分析。所收集的材料一定要真实、具体，否则所进行的一切分析都毫无意义。

第二步，撰写质量分析报告。任课教师、班主任、教研（备课）组长、年级主作、校长或业务校长，在对收集的材料进行认真统计和分析的基础上，依据质量分析的要求，从试卷分析、答题情况分析、归因分析、教学建议及措施四个方面撰写质量分析报告。报告的观点要鲜明，材料要详实，措施要具体。

第三步，召开质量分析会。依据质量分析报告和教学质量分析的四种类型，分层次召开教学质量会。任课教师除了参加学校各层次的教学质量分析会以外，还要精心设计试卷讲评，组织好任教班级质量分析。无论哪个层次的质量分析，要始终把握两点：

一是要力戒一言堂，比如进行年级教学质量分析时，可以先让备课组长或班主任谈一谈教学或班级管理中的得与失，也可事先召集一个座谈会，征求他们对下一步教学的意见，及时调整质量分析报告的有关内容，这样的质量分析才能做到有的放矢，所制订的措施才能得到大家的认同。

二是避免将质量分析会开成批斗会，让成绩下降的老师无地自容，失去进取的希望和信心。一所学校教学质量的高低，说到底校长是第一责任人，教学质量某种程度上是一块试金石，体现了校长的教育理念和管理水平。学校教学质量下降，教师有责任，但校长的责任更是不可推缷，因此作为学校层面的教学质量分析会，校长除了对考试数据进行客观分析外，不能把质量下降的原因全部归结到教师身上，要从自身找原因，转换管理思路，加大整改力度，为全校教师提高教学质量树立信心。

第四步，跟踪抓落实。措施有了，不能把它们固定在质量分析报告上，也不可当面说一套，背后做一套，仅仅为了应付上级检查，只有抓好各项措施的落实，才能促进学校教学质量的稳步提升。有些学校领导喜欢作表面文章，认为只要完成了质量分析报告，召开了质量分析会，就万事大吉了，这样做无异于痴人说梦。针对质量分析报告中提出的建议和措施，学校要建立和完善相应的检查反馈机制，及时发现实施中存在的问题，跟踪指导，同时要建立科学的评价机制，督促各项措施真正落实到位。