2021-04-15
上一篇《教师来稿｜教学案例：IB PYP框架下的部编版教材，如何探究式教学？》中提到，教学过程中常见的困难之一，是老师不知道如何为学生设计探究主题和探究线索。而在具体到某一篇课文的教学中，老师遇到的困难往往不知道如何设计探究式的课堂活动。
下面我以三年级第一学期童话单元学习中的“学习‘反复’特殊结构’”这一节课为例，为各位老师们提供一些参考，敬请指正。
探究主题：怎样讲好一个童话故事
探究线索：
1. 一个故事的结构是怎样的？（①开头、经过、结尾 ②特殊结构：反复）
2. 一个故事应该包括哪些信息/要素？（时，地，“人”，事）
3. 一个好的故事应该是怎样的？（有趣的、有想像力的，结构清晰的，能够告诉我们一个道理的，等等）
选用课文：
《卖火柴的小女孩》
《那一定会很好》
《在牛肚子里旅行》
《一块奶酪》
《总也倒不了的老屋》
《胡萝卜先生的长胡子》
《小狗学叫》
在第一条探究线索中，如何让学生通过探究的学习方式，掌握童话故事的特殊结构“反复”呢？
方法：通过对比，得出结论
我选用了《总也倒不了的老屋》《卖火柴的小女孩》《胡萝卜先生的长胡子》这三篇典型的“反复结构”课文。
任务一：工作纸《总也倒不了的老屋》
读课文，比较加粗字体的部分，说说看，你发现了什么？
“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”
第二天，天晴了，小猫从破窗户里跳了出来：“喵喵，谢谢！”
老屋说：再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天。”
二十多天后，老母鸡从门上的破洞里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”
任务二：
读《卖火柴的小女孩》第5-9自然段，思考看看，你发现了什么？
读《那一定会很好》第6-12自然段，思考看看，你发现了什么？
讨论过后，老师讲解：“反复”结构的特点。
任务三：课后作业读《胡萝卜先生的长胡子》，用反复的结构进行故事接龙。（后测）学生们每人写一段，串起来变成一个完整的童话故事。
通过一节课的探究学习之后，学生们基本都能使用“反复”这一结构来创作童话故事。
以下是学生作品。
Figure 学生作文示例 1
Figure 学生作文示例2
以上就是我为三年级学生设计的一次探究循环单元。
其实，在部编版教材中，十分注重对学生的技能培养，在每一个单元的开头都有对应的学习目标和培养目标。老师们可以把这些学习目标再重新整合或者编辑一下，作为一个独立的探究循环单元探究线索即可。
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