谈谈教师习惯性的工作方式

王营

新课程实施以来，教师的工作方式发生了很大变化，许多教师已从封闭走向开放，从被动工作到主动寻求自身专业发展，从满足现状到追求教学工作的创新，这些可喜的变化无疑为新课程的顺利实施打下了坚实的基础。同时，我们也应当看到，由于传统观念根深蒂固的影响，教师习惯性的工作方式仍然程度不同地存在，影响了教师的专业发展和创造性的发挥，这些习惯性的工作方式主要表现为：

“搬运工式的备课、上课”。表现为教师对教参、教案、教材绝对服从，不敢越雷池半步。备课时，教师只需参考优秀教师的教案设计，将教参和教材内容抄写一遍，课堂上照本宣科，将提前写好教案复述一遍，即为完成教学任务。从教参、教材到备课本，再到课堂，教师只是把课本内容搬了搬家，挪了挪地方，故有人将这种工作方式称之为“搬运工式的教学”（田慧生语）。这种工作方式教师省事，学校领导检查起来方便，有些教师的备课本写得整整齐齐，内容也很丰富，往往会博得学校领导的好感，其实里面一点也没有教师个人的思考和设计，看起来好像备课和上课都是做给领导看的。

“捆绑式的教学” （田慧生语）。这种工作方式表现为教师对学生从思想到行为严格控制，对学生的思维活动，创造性活动进行有力的束缚，教师像是如来佛，学生像是孙悟空，永远也跳不出教师的手心。比如，有些教师准备在课堂向学生提出一个问题，备课时教师就要提前设计好这个问题的基本框架及提问步骤，并准备好唯一的标准答案，课堂上教师则依据预先设计好的圈套，将学生的思维迅速引导到教师的思路上来，并迅速找到标准答案，教师根本不去注意课堂即时生成的资源，课堂教学看上去很完美，也很热闹，有提问，有争论，有总结，但学生的思维却被牢牢束缚在教师制定的标准答案上，这就是我们培养的学生为什么比西方学生独立性、创造性差的主要原因。最典型的例子是一名教师在课堂上问学生“雪融化后是什么？”一名学生回答说“是春天”，老师说“不对”；另一名同学回答说“是水”，老师肯定了他的答案，因为备课本上写得就是这一标准答案。

“封闭式的教研”。校本教研是教师相互交流、思维互动、提高教学专业水平的主要途径。有人说“教研组是教师成长的第一进修学校”，这句话有一定的道理，但由于受传统“文人相轻”思想的影响，学校教研活动的开展却不尽如人意，有的老师在相互听课时故意降低水准，唯恐别人学到自己的真本事；有的教师在参加教研活动时要么徐庶进曹营——一言不发，要么高唱赞歌，故意将自己的观点隐藏起来；还有的教师在平时出题、命题时胡乱凑合，将高水平的训练题留给自己的学生做。这些现象除了影响教师之间正常的人际关系外，还大大降低学校的凝聚力，影响了教师专业水平的提高。

“功利性的科研”。教育科研的目的是为解决教师在教学中遇到的现实问题，进而提高教学质量。但是，目前很多学校和科研却不是为了这个目的，学校搞科研是为了提高知名度，教师搞科研是为了发论文，得奖励，评职称。教育科研一旦脱离了教师活生生教学实际，和“功利”挂上钩，就必然变得浮躁，变得流于形式。许多教师为科研而科研，他们的选题既不符合自己的特长，也无宜于自身改进教学，只是为了迎合学校领导或者某些专家的意愿，平时并没有扎扎实实搞，所谓的成果就只能靠东拼西凑，没有什么推广和实用价值。事实上，教师的本质和主要任务是教学，教育科研是手段而不是目的，科研课题来自于教学实践，并且直接为教学实践服务，从这个意义上讲，“人人有课题，人人搞科研”这种提法有问题，因为教师是教育教学的实践者，而不是研究者。

以上四种教师习惯性的工作方式在新课程背景下虽然有所改观，但在某些学校、某些教师身上还程度不同地存在。改变这些习惯性的工作方式，一是要倡导敬业奉献、开拓创新、团结协作的学校文化，引导教师认真领会新课改理念，以研究者的态度认真研究教学设计、课堂教学、教学评价等教学的每一个环节，以开放的心态积极参与校本教研和教育科研，做一个既业务扎实，又有自己独特风格的研究型教师。二是要以求真务的态度抓好教学管理和教师管理。学校管理制度和评价制度的制订要有利于教师钻研教学，有利于教师团结协作，有利于教师发挥主动性和创造性，要通过管理，为教师创造一个既宽松自由，又不断进取学习和工作环境。三是建立学校学习型组织和团队，明确学校发展的共同愿景，发挥团队的力量，激励教师通过创新改善思维模式，不断超越自我，提升教育智慧。（本文为听田慧生报告后的心得体会）

声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。