发挥好反馈在教学中的作用

王营

心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周，反馈方式改变后第三组的成绩有突出进步；而第一组的学习成绩逐步下降，第二组成绩稳步上升。

这则实验告诉我们，反馈是教学的一个基本原则，教学中如果没有反馈，则无法促进学生学习，如第三组，后8周增加了反馈，学习成绩有突出进步；而第一组后8周取消了反馈，学习成绩则逐步下降。同时，反馈方式不同，对学生学习的促进作用也不同，只有坚持不懈地及时反馈，才能促进学生有效地学习，从而带来学习成绩的稳步提升，如第二组。

反馈是教学中不可缺少的一个重要环节，虽然目前推行了日常考试无分数评价，要求减少考试次数，禁止按分数给学生排队，但并没有否定作业和考试，更没有否定作业和考试对于反馈学习效果、改进教学的作用，只是要求我们精心设计作业，减少考试次数，采用等级评价，强调考试的诊断功能，减轻学生过重的心理负担而已。

日常教学中，用以反馈学生学习效果的方式无非这样几种：当堂作业、当天作业、周作业、阶段性考试等。

当堂作业是用来反馈当堂学习效果的，一般设计一些当堂需要掌握的基础知识，要求学生当堂完成，教师当堂反馈。

当天作业是用来反馈当天学习效果的，一般设计一些拓展性知识，要求学生当天完成，培养学生独立分析和解决问题的能力，教师下一节课进行反馈。

周作业和阶段性考试，都是用来反馈学生一个阶段学习效果的，设计的内容比较全面，既包括基本知识，也包括基本能力的培养，还有一些学科拓宽性的知识，一般采用考试的方式，教师根据学生卷面上反映出来的问题，确定哪些知识需要进一步强调，哪些能力需要进一步培养，必要的时候还要进行平行性测试。

无论哪一种形式的反馈，其目的都在于诊断学生学习的情况，以便教师及时查缺补漏，防止学生知识和能力的缺陷积累。因此，在进行教学反馈时，要把握好以下几个主要环节：

一是精心设计反馈题。反馈题要与教学目标相对应，兼顾知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观，同时还要根据学生学习的实际，难易适度，有思维价值。

二是全面、准确地收集反馈信息。无论是当堂反馈，还是阶段性反馈，教师都要力求做到全批全改，全面、准确地掌握学生学习的信息，认真分析学生在学习中出现的问题，以便下一步改进自己的教学。信息收集不全面、不准确，则会形成一种假象，从而难以发挥反馈对教学的诊断和改进功能。

三是要及时讲评。要将学习结果告诉学习，在坚持无分数评价的基础上，要通过教师的讲评，让学生清楚地知道自己当前的学习水平，并知道哪些知识已经掌握，哪些能力还有欠缺，采取什么方法补救，下一步努力的方向等。

其实，反馈矫正是教学领域的一个老话题，记得前些年搞目标教学时，“反馈矫正”曾经被当成是教学的一个主要原则。近年来，由于进行新课程改革，减轻学生过重的课业负担，似乎这一原则有被淡化的趋向。我认为，教学的真正目的是让学生学会，促进学生知识和能力的发展，因此这一教学原则非但不能淡化，而且要加强。

声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。