防止学生“假学”、“假会”

王营

近期一直参与初中学段教学视导，每天都要听两节课，课堂上出现的学生“假学、假会”现象引起了我的注意。

假学、假会的具体表现是：教师提前一天布置了预习，下发了预习提纲，第二天上课检查预习情况时，不管是学习好的，还是学习差的，均能对答如流。其中，部分同学真正按照教师的要求预习了，然而有一部分同学并没有这样做，他们只是抄袭了课本上或者其他同学的现成答案，如果合上课本让他们回答，则一无所知，这是一种表现。

另一种表现是在课堂教学中，教师提出了问题或者出示了当堂检测题，有些学生根本没有思考，只是照本宣科地把事先在课本或资料中找到的答案念一遍，教师以为学生会了，其实学生一点也不理解，这种现象经常表现在文科教学中。还有一种表现是在课后作业中，有的学生为了应付老师的检查，作业完全抄袭其他同学，看似都做对了，其实他们一点不明白其中的道理。

预习是教师引导学生自主学习、培养学生自学能力的有效途径。通过预习，教师可以知道哪些知识学生已经掌握，哪些知识还没有掌握，据此进行二次备课，确定课堂需要讲解的重点、难点，进而提高课堂教学效率。如果学生事先并没有预习，只是抄袭了课本或其他同学的现成答案，那么通过预习反馈的学情就是假的，教师的课堂讲解就失去了针对性，要么过难，绝大多数学生难以掌握，要么过简，进行一些重复无效的讲解。同样，课堂提问、检测以及课后作业，是教师检验教学效果、诊断学习效果的必要手段，如果学生根本没有思考或者亲自做作业，那么通过提问、检测和作业反馈的学情也是假的，教师则很难知道学生到底掌握了哪些知识，哪些知识还没有掌握，从而失去了反馈矫正的意义。

解决学生假学、假会的问题，我认为要着眼于以下几个方面：

一是要加强对学生的引导和教育，教给学生自主学习的方法。要给学生讲清自主预习、独立思考和独立完成作业的意义，增强学生的自我管理意识和自律意识，同时要教给学生预习和思考问题的方法，让学生有法可依，感受到自主学习和思考的乐趣。

二是要加强监督和管理，使学生养成自主学习的习惯。针对课下自主学习这一失控环节，刚开始时教师要亲自监督，要求学生在规定的时间内独立完成预习任务。一段时间后，可以发挥小组合作学习的作用，让同学之间相互监督，教师通过小组长及时掌握自主学习的情况，调整教学设计。

课外作业也可以采用同样的办法进行。在课堂教学中，无论是提问，还是当堂检测，要求学生要独立思考、独立完成，实在无法独立完成的，可以在小组内交流，对于共性的问题，教师要进行详细的讲解。这样做目的在于让教师掌握学生学习的真实情况，久而久之使学生养成自主学习的良好习惯。

三是要强化责任心，真正为学生的学习负责。教学的最终目的是让学生学会知识、运用知识、陶冶情操，如果学生当堂所学知识都掌握不了，天长日久就会形成知识的缺陷积累，所谓的“差生”也就产生了。对于学生的假学、假会，许多老师也并非不知道，只是害怕耽误上课时间，完不成教学任务。比如某些历史老师在检查学习效果时，明明看到学生是在抱着课本念现成答案，却不加以制止，表面学生学会了，实则一点也不理解，放下课本忘得一干二净，原因在于教师把检查学习效果当成了课堂教学的一个环节，而没有把它当学生学习的的一个重要环节。因此，了情学情、监督学生自主学习、让学生真正会学并且学会，是一个教师责任心体现，也是提高课堂教学效率的必然要求。

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