“教好每一个学生”才是衡量好教师的硬指标

王营

什么样的老师才算有水平？“名师”能自我标榜吗？“人民教育家“、全国教育书育人楷模”、著名特级语文教师于漪认为：一个班教好一二十个学生是不稀奇的，要教好每一个学生，那是千难万难的。当好老师，要有能力走进学生的生活世界和心灵世界。

能否“教好每一个学生”，这的确是判断一个教师水平高低的一项硬指标。高水平的老师不但能把“好”学生教好，而且也能把“差”生教好；在高水平的老师手里，学生不存在好坏之分，只有差异，基础好的班级他能带得更好，基础差的班级经他之手，能在短期内发生较大变化，朝着好的方向发展。

然而，在现实的学校管理中，衡量教师水平高低的标准却与此大不相同。有些被标榜为所谓“名师”的，实际上是学校刻意包装出来的，他们只能教好学生，教不了差学生。分班时学校为了照顾他们的名声，故意向他们倾斜，将基础最好的学生分到他的名下。这样，他就可以不费吹灰之力，轻而易举将本班学生带好教好，年复一日，最终成就了自己“名师”的称号。试想，如果平均分班，如果让他们教全年级最差的班，最终结果又将如何呢？

诚然，学生之间无论智力水平，还是学习基础，都是有差异的，正如于漪老师所学的那样“要教好每一个学生，那是千难万难的”，尤其是能把差生教好，那更是难上加难。但是正因为其难，才成就真正的名师。我相信，于漪老师做到了，魏书生老师做到了，那些真正的名师也做到了。

怎样“教好每一个学生”？于漪老师的宝贵经验是：“要有能力走进学生的生活世界和心灵世界”，也就是我们经常所说的“胸中有书、目中有人”。

“胸中有书”是教好每一个学生的前提，是指教师必须具备本学科丰富的专业知识，熟练掌握所教学科的教学大纲和教材，并能根据教育教学的规律，灵活运用和处理教材，把教学内容讲清楚，讲明白，高效完成教学目标。我相信，只要是正规教育专业学校毕业的教师，小学、初中或者是高中教材教过一轮次，大多数老师几乎都能做到这一点。

做到“胸中有书”不难，但要在教学活动中做到“目中有人”，却非一日之功，这也是真正的名师和普通教师的分水岭。

有些老师在平时备课时，照抄现成教案，不认真研究教材，不研究学情，不考虑学生的接受程度，一味地求深、求难；课堂教学中，只顾表演教案内容，拼命灌输知识，不关注学生的听课反应，不过问学生学得如何，所有学生是否都已学会；考试成绩出来了，只关心学生考分的高低，不去认真分析考分背后隐藏的影响学习效果的心理和习惯等方面的因素；学生的行为出现了偏差，只知道一味地批评、训斥，乃至体罚，不去站在学生的角度考虑问题，把思想工作真正做到学生的心坎上……，这种种“目中无人”的教育行为，怎么可能把“所有学生都教好”呢？

“目中有人”要求教师把“教书”建立在“育人”的总体目标之上，“教书”只是手段，“育人”才是真正的目的。在对待学生的问题上，不能把学生当做教师谋取名利的手段，而是要把学生当做教育的最终目的。正如罗素所说，一个理想的教师必备的品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样，感觉到学生是目的。他强调，教师爱学生应该甚于爱国家和教会。因此，教师只有真正发自内心的爱学生，研究学生的心灵世界，关注每一个学生成长的细节，晓之以理，动之以情，面向全体，因材施教，才能做到“目中有人”。

在这一点上，于漪老师又给我们做出了榜样。为了研究学生的心灵世界，耄耋之年的于漪甚至还研究了周杰伦和“还珠格格”。为什么？因为一个“还珠格格”就把初中女生全部打倒了，周杰伦起码打倒了百分之八十的高中女孩子。于是，于漪把周杰伦的磁带买回去听，还和学生们讨论。于漪对学生们说，她喜欢韩红的《青藏高原》，歌曲激昂高亢。可学生们说，“不好，太露了”；于漪也听腾格尔的《天堂》，喜欢歌曲唱出的浓浓乡情，可学生们也不同意她。“周杰伦好在什么地方啊？”于漪去请教她的学生，结果孩子们告诉她：“周杰伦的歌就是学不像，好就好在学不像。”

“我怎么也没有想到这个，我们想的和学生想的距离有多大啊！”在于漪看来，当一名好老师，要懂得和孩子交流，做老师无论如何都不能误解孩子，不能随便对孩子说“不”。

“不”是最没有力量的。教课也是如此。学生作文写不好，于漪不会对学生说“你怎么不行”，而是会精心地指导，教学生“怎么写才能好、才能行”。于漪坚持：教育学生要多正面引导，让他们饮琼浆，对他们灌醍醐，这样学生才有精神养料。“教育绝不能高高在上，一定要目中有人，走进学生的世界”。

在于漪的眼中，语文课本不仅有实用功能，还有教育功能、发展功能和审美功能。“比如，《岳阳楼记》里的名句‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，它不知道哺育了多少代志士仁人，难道语文老师讲到这一课，就只讲字句知识吗？”。（本文引用材料来源于《文汇报》）

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