创新教育呼唤创新型教师

王营

学校能否培养学生的创新能力？许多人认为，创新能力与一个人先天秉赋有关，是上天赐予的，创新能力不可教，也不能培养。

山西师范大学胡卫平教授在《创新人才的培养途径》一文中指出：“所谓创新教育，是指创新型教师，在创新性的学校环境中，依据正确的教育观念，通过创新的教学方法，培养创新学生的过程”。这一定义不但回答了我们的疑问，而且进一步指出：“创新型教师是培养创新人才的必要条件”。

何为创新型教师？“美国学者史密期认为，所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师”。胡卫平认为，“创新型教师必须具有有利于学生创新能力发展的教育观念、知识结构、个性特征等。作为创新型教师，其教育观念应具有如下特征。首先，转变传统教育中阻碍学生创新能力发展的观念；其次，发挥学生的主动性；第三，尊重学生的个性；第四，鼓励学生大胆质疑；第五，重视实践活动。”

“在知识结构方面，创新型教师应具备扎实的本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）、丰富的实践性知识（即教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识）、良好的条件性知识（即教师所具有的教育学和心理学的知识）、广博的文化知识。在个性特征方面，创新型教师应具有兴趣广泛、好奇心强、富有想象、善于观察、意志坚强、智力较高等特点”。

在创新教育操作上，胡卫平认为“创新性的教学方法是培养创新人才的关键”。他援引了霍曼总结的创新性教学方法的如下几个方面。第一，培养学生主动地学习。即教学中注重启发学生积极思维，鼓励他们自己发现问题、提出假设并亲自实践；第二，放弃权威态度，倡导学生相互合作，相互支持，使集体创造力得力发挥；第三，鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，使学生加深对知识的理解，并灵活应用；第四，对学生进行专门的创新力训练；第五，推迟判断，即教师不立即对学生创新成果予以判断，而是给他们足够的时间去创造；第六，发展学生思维的灵活性，即帮助学生从不同的角度去看待、分析和理解问题，而不是墨守陈规；第七，鼓励学生独立评价，即用自己的标准评价别人的想法；第八，训练学生感觉的敏锐性；第九，重视提问。第十，尽可能创造多种条件，让学生接触各种不同的概念、观点以及材料、工具等；第十一，注重对学生挫折忍受力的培养；第十二，注重整体结构，即注重知识之间的联系。胡教授同时指出：“基础教育中学生创新能力的培养，主要途径有学科渗透和课外活动”。

学习以上观点，使我们对学校如何开展以“培养学生创新能力”为重点的教师校本培训有了一个较为清晰的认识。

首先，校本培训要着力提升教师的教育观念，更新教师的四大知识结构。教师教育观念的提升是一个漫长的过程，要通过持久的培训使教师牢固树立符合素质教育要求的人才观、教学观、评价观以及正确的学生观和质量观；同时要通过培训，不断更新教师的本体性知识，厚重条件性知识，丰富文化知识，提高教师的理论修养和人文素养。

其次，要鼓励教师创新教学方法，提升实践智慧，丰富实践性知识。霍曼为我们总结了创新性教学方法的十二个方面，这些教学方法符合新课程的理念，具有很强的操作性，要鼓励教师在教学实践中探索运用，并通过扎实的教研活动，使其内化为教师的常态教学行为。

关于创新性教学方法的使用，可以是课堂教学，也可以延伸到课外实践活动。具体而言，课堂教学中教师要综合运用启发式教学、探究式教学以及小组合作教学等方法，运用科学的评价激励手段，鼓励学生善于发现问题，大胆质疑，独立或者合作解决问题。在这一过程中，教师要善于培养学生的发散思维、求异思维、聚合思维以及想像思维、直觉思维能力，点燃学生创新的火花，使学生形成创造性思考问题和解决问题的习惯。

在课外活动中，要开展以小课题研究为标志的研究性学习。在开展研究性学习时，教师要善于培养学生的合作意识，敏锐的观察能力，流畅、灵活、准确的思维能力以及收集处理信息的能力和表达能力。

总之，只要目标定位准确、方法适当、持之以恒，再加上一支创新型的教师队伍，按照胡卫平教授的观点，学生的创新能力和创新人格是可以培养的。

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