王营

上海市青浦区教师进修学院课程教学研修中心李永元主任的报告----《有效教学与课堂改进》，为我们实施以课堂教学为主体的校本教研，提供了非常有价值的经验，值得我们进行深入的学习和借鉴。

李主任结合青浦区课堂教学面临的环境和现状，通过对部分教师课堂教学行为的调查，科学地阐明了自己对有效教学的理解，明确指出：有效教学就是“让学生在更短的时间内更好地掌握更多的最先进科学文化知识，更好地掌握最基本的技能”。这一观点符合当前课程改革的实际，也是青浦区教学改革总的指导思想。围绕这一主题，李主任为我们介绍了青浦区改进课堂教学的两大实践探索。

一是实施“常态课改进计划”，引导学校提升常态课教学质量。其目的是让教师进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量，养成对家常课质量经常检视的习惯，督促教师时常想一想：我的这节课有没有成效？能不能促进学生发展？从而不断积累有效的实作性经验，提高课堂教学水平。

对家常课的评价采取“两表三元”的办法，“两表”即“课堂教学评价表”和“学生评教表”，“三元”即教师“自评、互评、学生评”三种评价方式。为了推进“常态课改进计划”的实施，青浦区采取了制定“学科教学改进意见”与 “新课堂教学评价标准”；区（校）级层面建立专业引导队伍；筛选并优化“课堂教学实作经验”，设计组织好区校两级培训与教研；让教师自己掌控“评价表”，主动进行成效检测与反思；建立区、校两级学科随机调研机制；片内、校际全员性的开放，相互观察、交流与成效的柔性评价等六个方面的管理措施，形成了一个以“制定标准----培训引领----实践反思----交流提高”为内容的校本教研运行机制。

我们知道，教学质量的形成既是一个量的积累，更需要质的优化，需要教师平时认真备好每一节课，上好每一堂课，而不仅仅只是上好为了展示自己和应付检查而精心准备的公开课、优质课。如果每一位教师把自己的所有家常课都达到公开课、优质课的水平，教学质量的提高就是水到渠成的事情了。

但是，上好家常课既需要教师内部的责任心和进取精神做支撑，更需要外部的管理推动。“常态课改进计划”就是这样一个督促教师不断超越自己、提高自己的助推器，它有一个简单的操作评价标准，有严密的培训引领机制，同时也有一个教师全员开放、实践反思和交流提高的平台。尤其是后者，一改领导随机抽查的“推门听课”制度，从而实现了教师由“要我提高”向“我要提高”的转变。

二是实施基于校本的“联片教研、连环改进”策略，提高校本教研的实效性。“联片教研”是一种校际间资源合作共享的教研活动方式，主要形式有：校际会课、教学互访、专题合作、同伴结对、回乡支教。“连环改进”是促进教师个体不断改进教学行为的教研策略，从过程上说，是指对特定问题进行连续的实践审视，前一次实践积累的经验、反思，成为后一次实践的起点，这样环环相扣，前后连贯，直至“问题解决”；从实践主体方面说，这种“连环”可以是个体行为，也可以由群体合作实现；从实践内容方面看，既可应用于对特定问题的探究，也可应用于经验在不同层次上的辐射与传播。

如“请进来走出去”中的行为开放性跟进，大体上经过以下三个环节：（A）观课（观摩、翻译）→（B）议课上课（反思、改造）→（C） 新设计；对于观课教师而言，大体上也经历三个环节：（A）说课（传达、移译）→（B） 议课上课（反思、改进）→（C） 新设计。这三个环节的循环往复，最终让教师实现对先进经验的“由模仿到内化”。

“联片教研”的做法其实并不是什么新生事物，前些年我们也曾搞过“乡镇教研协作区”，做法大体上与“联片教研”相似，但是远不如青浦区搞的扎实，也没有形成系统的操作经验。至于“连环改进”，我们也曾提出过“一课连上”、“同题多上”的要求，有的学校还总结出了“一课两议”、“三课两评一反思”的经验，但都不如青浦区要求的全面、细致。

再者，教师专业成长的途径无非就是学习和研究，许多学校也意识到了这一点，几乎每年都要请教育名家做报告或者请名师上观摩课，还有的学校花费大量资金外派教师到先进学校学习考察，但是学习的效果到底如何？不可否认，青浦区“请进来走出去”中的行为开放性跟进，对于我们学习外地经验，促进教师“由模仿到内化”具有很强的借鉴意义。