王营

《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》颁布以来，探索实施素质教育的有效途径已成为学校改革的当务之急。当然，规范办学行为是推进素质教育的前提，一个学校连起码的办学规范都做不到，何谈素质教育？但是，推进素质教育、减轻学生过重的课业负担绝不是不要教学质量，关键要看怎样提高教学质量。

不可否认，虽然近年来教育改革稳步推进，但也有许多外部因素并没有发生变化：课标没变，教材没变，高考制度和招生录取形式虽有所改革，但其选拔性没变，家长和社会对学生成长的期望也没变，这些不变的因素实质上向学校和教师提出了更高的要求。规范是基础，这是国家的一贯要求，没有哪一个教育行政部门鼓励教师和学生牺牲休息时间搞加班加点，都要求提高课堂教学效率，减轻不必要的负担。

因此，学校要在开全课程、开足课时的前提下，保证让教师上好每一节课，让学生在每一节课上都学有所得。课程开不全无从谈全面贯彻教育方针，不是素质教育，但课程开不好更不是素质教育，推进素质教育必须在课堂教学改革上寻找新突破。

一是要抓好备课改革，优化教学设计。备好课是上好课的前提和保证。教师在进行教学设计时，要精研课程标准，熟练掌握教材内容，精心选择教学方法，科学设计教学活动。要积极进行备课方式的改革，探索“分块备课—集体研讨—个人修订—教后反思”的集体备课模式，发挥教师群体的智慧优势，提高备课的实效性；在备课内容上，要注重改教为学，变讲为练，全面优化教学内容，探索“教学案一体化”备课方式，切实以备课改革促进教师教学行为和学生学习方式的变革，为深化课堂教学改革提供有力的准备和支撑。

二是抓好课堂改革，优化教学过程。课堂教学要牢固树立“有效教学”理念，坚决摒弃以教师为中心和以知识传授为中心的传统教学模式，坚持面向全体学生，注重学生创新精神、实践能力和良好学习惯的培养，充分利用课堂生成性资源，引导学生积极主动地发展。同时，要积极探索“学案导学、问题探究、情境体验”等多样化的教学方式，优化教学过程。

尤其要注意的是，学校在进行课堂教学改革时，可采取“拿来主义”，借鉴先进学校课堂教学改革的成功经验，结合本校实际，按照先进性、科学性、主体性和可操作性的原则，完善课堂教学评价标准，形成与新课程相适应的课堂教学新理念、新模式，建构符合素质教育的课堂教学新体系，提高课堂教学效益。

三是抓好校本研究，优化常规教研。学校要把“提高课堂教学效益”作为一项永恒的教研课题，通过扎实深入的研究，引导教师逐步提高课堂教学的水平和效率。在常规教研的内容上，要突出重点，重心下移，把主要力量放在课堂上，着力解决教师在教学实践中遇到的突出问题。

要注重激励，通过开展优质课、优秀教学论文、优秀课件、优秀教育叙事评比等活动，激发教师的创造活力。各项评比都必须紧紧围绕课程改革和提高课堂教学效益展开，从实效性出发，看是否与新课程理念相吻合，是否有利于提高素质教育实施水平。同时，要实行课堂开放制度，大力推广“一课连上”、“同题多上”、“三课两评一反思”等常态化校本教研方式，浓化研究空气。

四是抓好研训结合，优化教师培训。学校要把校本教研与校本培训有机结合起来，扎实做好专业引领、同伴互助、教学反思三项基础性工作，使之成为教师专业化发展的助推器。专业引领要通过举办讲座、读书论坛、帮教结对、走出去、请进来等多种途径提高教师的专业素养和理论水平；同伴互助要以课堂教学改革为核心，积极开展“说—讲—测—评—思”活动和小课题研究，提高教师的研究能力；教学反思要本着“周周有反思、月月有札记”的要求，让教师在反思中成长，在内省中提高。同时，要创造性地开展校本研训活动，大力开展课题实验，发挥教育科研的引领作用，切实通过教育科研提高教师的专业化素质。

五是抓好作业改革，优化课堂教学反馈机制。作业是检验课堂教学效果的基本途径，同时也为优化课堂教学提供了较为准确的反馈信息。要以提高学生的综合素质和思维水平为目的，多设计探究性、实践性、综合性作业，以提高作业的针对性和有效性。尤其是新高考模式的实行，为我们提出了新的研究课题，死记硬背、机械重复的训练显然已经不适应高考要求，到底设计什么样的作业，进行什么样的训练才能提高学生的综合素质？怎样利用学生作业和训练中出现的问题克服课堂教学中的高耗低效等等，通过这些问题的深入探讨，必将引领课堂教学改革走向一个广阔的天地。