班主任有了批评教育学生的权利，敢用吗？怎样用？

王营

前段时间，教育部出台了《中小学班主任工作规定》，其中第16条指出：班主任有权对学生进行批评教育。教育部基础教育一司负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

《规定》出台以来，立刻在教育部门和社会各界引发了一场热烈的讨论：有人拍手叫好，有人对此持怀疑态度，还有人认为这一规定纯属多余。比如，有的老师认为：班主任对学生进行批评教育，是教师的职责所在，也是《教师法》赋予教师的权力，无需再作这样的规定。目前，老师们普遍感到疑惑的是：这一规定表面上看好像给了班主任一把“尚方宝剑”，但具体操作起来却很难把握其中的“度”，到底对学生的批评教育怎样才能算作“适当的方式”？

事实的确如此，有的教师抱怨说，谁都知道当教师应该对学生进行批评教育，但是具体实施的时候，轻了没效果，重了往往会被冠以“体罚”、“心罚”之类的大帽子，一旦产生一些极端后果，如学生自杀、离家出走等，家长投诉，学校也要追究责任，班主任可要吃不了兜着走，要为全部后果“买单”，此种情况下，班主任还敢对学生行使批评教育权吗？

什么是“适当的批评教育方式”？“适当”、“不适当”到底有没有一个判断的“标准”？这的确让一线老师操作起来感到迷惘。记得当年我们这一代人上小学和初中的时候，当时的班主任大多是男教师，脾气都很大，稍微一犯点儿错误，轻则罚站、罚跑，重则挨打、挨骂，但没有一个人记恨老师，也很少有人向家长告状，让家长到学校出气。

有些人回想起当年所受的惩罚，反而有些感激老师。至今我还记得有一天中午午睡时间，我和几个小伙伴偷偷蹓到村后机井里洗澡，被班主任老师逮了个正着，在烈日下足足罚我站了两个多小时，晒得我满身直冒“油”。从此以后，我再也不敢轻易违反学校纪律，去干一些危险的勾当了。想想如果没有那次的批评和惩罚，我可能至今也学不会什么叫“遵规守纪”。

因此，我认为，所谓适当的“批评教育方式”，首先要做到批评有的放矢，问题找得准，能击中要害；其次，要摆清利害关系，使被批评者乐于接受，产生痛改前非的教育效果；三是要运用适当的惩戒手段，使被批评者记取教训，今后不再犯类似的错误。

另外，批评教育还要看不同的教育对象，男生女生、性格不同的学生，所采用的批评教育的方式应当有所不同。有的孩子天生性格开朗，不拘小节，为了让其改正错误，批评教育时严厉一些，也不能说是不适当。相反对于那些自尊心较强、感情较为脆弱的孩子，则应该春风化雨，用心进行说服教育。

对于适当的批评教育方式，一些专家和老师也提出了很多好建议。武汉市教科院教科所德育研究室主任王一凡认为，在学生的成长中，接受批评，并由此获得成长，这是正常的规律。但是，要达到好的效果，批评教育也要讲究方式方法。以下几条可供老师参考：

1、批评要对事不对人，不提以往的过错，不使用伤害学生人格的字眼，维护学生的自尊心。2、不能忽视学生犯错时的情境因素，少将过失归咎于学生的个人品质或主观意图。3、要注意对所有学生在问题面前一视同仁，应摆脱老师个人情绪状况的影响，也不可带个人偏好，如成绩优良的学生犯错时不批评而成绩差一点的学生重批评。4、形成“契约式”班规，让学生认可批评的方式，以学生比较愿意接受的方式进行沟通。

武汉市吴家山三中初二(13)班班主任徐静老师认为，对学生进行批评教育要做到三点：1、尊重学生，这是批评的原则，诸如讽刺、挖苦、抨击和指桑骂槐等行为，对学生心灵是一种极大的摧残，万万不可用。2、实施批评要与学生达成共识，不对学生实行肢体接触。3、善于抓住教育的时机实行高效批评。批评这种方式虽然能够纠错，但毕竟是一种否定，容易伤害学生的自尊和自信，不可将此方式日常化（《中国教育新闻网》）。

客观地讲，相对于过去教师对学生不敢管、不敢问的现实，出台这一《规定》，总算让教师心里稍稍有了一些安慰，在批评教育学生的时候，可以理直气壮地认为：“上级有这样的规定！”尽管目前老师们还很难把握所谓“适当方式”的标准，但我们至少在批评教育学生时有了一点儿底气，不像过去那样颤颤惊惊，如履薄冰。

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