幼儿教育岂能“揠苗助长”

王营

对于早期教育，许多人的观点是“不能让孩子输在起跑线上”。以此为借口，许多家长和幼儿园不顾幼儿成长和发展的规律，以早期智力开发为名，打着“中小幼衔接”教育的旗号，让孩子过早接触文化科学知识的学习，结果导致孩子不堪重负，产生极度的厌学情绪，不但没有达到预期的教育效果，反而影响了孩子一生的发展。

针对这一现实，安徽省教育厅要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等变相教材。强调“严格按照幼儿身心成长规律开展保育教育工作，严禁小学化教学。”“禁书令”旨在规范教材市场和办学行为，初衷还是为了孩子减负，可是有些家长对这番好意却“不领情”。

“幼儿园不使用教材”，只是解决了教育内容的载体问题，要真正实现“按照幼儿成长的规律开展保育教育工作”，我以为更需要解决的是家长和教师的教育观念问题。不要教材了，并不意味着幼儿园不能进行“小学化教学” ，家长和学校照常可以通过其它途径，设计一些读、写、算之类的教学内容，让孩子提前学习相关知识。所以，只要思想观念不变，用不用教材产生的后果大致相同，难怪有些家长对这番好意“不领情”。

到底怎样才能做到“按照幼儿成长的规律开展保育工作”？前些日子读到薛涌的一篇文章，题目是《美国的一所幼儿园》，介绍了他女儿所在的美国一所幼儿园是如何开展幼儿教育的，读后可能会给我们提供一些有益的借鉴。对于这所幼儿园的教育理念，他作了这样的描述：

“这个幼儿园执行非常严格的规定：坚决不教孩子语文、算术。我们开始还就此提出异议，院长则特地解释了他们的教育哲学：在学前阶段，孩子面临的最重要的挑战是发展感情和社会技能，即怎么和别人相处，怎么在陌生人的环境中保持情绪稳定，而非读写算术的能力。当一两岁的孩子离开父母到幼儿园时，就等于走向了社会，要理解和适应由其它小朋友和老师构成的‘大世界’，是非常大的挑战。而孩子在这一阶段的生活经验不需要读写、算术等技能，因为这种学术性技能是理解超出人们直接经验的范围的世界的工具。当感情和社会技能还发展不充分、不稳定时，让孩子学习读写算术，很可能会给他们带来挫折感。最后，孩子不仅读写算术没学多少，感情和社会能力也发育不成熟。”

孩子在幼儿园里到底干什么？他接着写道：“女儿每天来到这个幼儿园，不是学什么读写，而是坐在老师的膝上听老师念图画书。一些专家的研究指出：在早期教育中，大人给孩子读图画书（而不是让孩子自己识字）是最好的手段。因为孩子对着图画听故事，会触景生情，激发出对世界的兴趣和想象力；同时大人和孩子还在这一过程中有随机的交流。这样孩子的词汇量就逐日加大，表达能力也日渐丰富，和外部世界的沟通就更加复杂。”

那么，学前教育的基本目标是什么？他进一步写道：“学前教育顾名思义是‘学’之前的教育。在‘学’阶段之前让孩子读书，无异于揠苗助长，结果很可能使孩子的感情和心理受到挫折。幼儿园的最大功能，是帮助孩子在感情上发育成熟，完成初步的社会化过程。”

“不让孩子摔倒在起跑线上”，这是一个形象的比喻，意在强调早期教育的重要性，但我们不能超越这一阶段的教育目标。如果把人生比作一场漫长的马拉松比赛的话，我们完全有理由相信：在起跑线上没有摔倒或者最初一段路跑在最前面的人，往往不会成为比赛的最后冠军。相反，那些虽然起跑落后，但懂得养精蓄锐、讲究长跑战术者，却往往后来居上，第一个冲向终点。幼儿教育作为孩子成长的第一个阶段，不是让孩子学什么读写算之类的知识，而是发展孩子健康的情感和社会技能，为人生的马拉松赛养精蓄锐，为最后的冲刺做好充分的准备。如果人人都明白了这个道理，我们又何必在乎孩子谁先起跑，乃至最初的一段路谁跑在前面呢？

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