校长讲课、教师评课有何不可？

王营

听老师讲课是校长日常工作的一门“必修课”，但也有不少老师并不感冒，认为校长评课难免会存在失误，不一定客观公平。某地一所小学日前一反常规，改由校长执教鞭，老师来听课，课后还要集体给校长评课，这种“反串式教学”大大缩短了校领导与老师之间的距离，受到热捧。对于此举，有人不以为然，认为这种做法是校长角色错位。

我不这样认为，作为一校之长，首先应该精通教学业务，其次才是行政管理。苏霍姆林斯曾说：校长对学校的领导主要是教育思想的领导。校长如果对教学一窍不通，不会上课，不会评课，怎么能形成自己的教育思想？有研究指出：校长专业领导力是一个多维开放的体系。校长学大师萨乔万尼，就将校长领导力划分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个方面。其中，为教师的教育教学提供指导的教育领导力，无疑是校长专业能力的核心。

不错，校长的主要任务是对学校实施行政管理，但是这种管理不同于其它部门的管理，而是建立在精通教育、教学业务基础之上的管理。课堂教学作为学校提高教学质量的关键环节，必然要花费校长大量的时间和精力去研究、去实践，否则校长对学校的管理不仅失去了客观依据，也失去了发言权，更不会产生科学的教育思想。

校长执教公开课，一方面可以促使自己深入教学一线，了解课堂教学的现状和问题，为学校决策积累第一手资料，从而保证学校各项改革措施的顺利实施；另一方面确实也可以大大缩短校领导与老师之间的距离，增进彼此之间的理解和信任。

另外，听评课是校长日常工作的一门“必修课”，为了保证评课的科学、客观公正，使老师们心服口服，校长也有必要亲自“下水”实践，以保证评课时有话可说、有的放矢。校长既然上了课，就要有人听、有人评，因而老师集体给校长评课，这是再平常不过的事，不是角色错位。

特级教师魏书生无论是当学校校长期间，还是担任盘锦市教育局长期间，每周坚持上课，他的许多成功的教育改革经验都来源于课堂教学，他所倡导的科学和民主的管理思想，就是他在长期的教育教学实践中不断探索的结晶。梅贻琦先生在《大学一解》一文中有一段非常形象的描绘：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动如游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。这就是著名的“从游论”。那条“大鱼”的“前导”背影，既是一位好教师的背影，也是一位好校长的背影。

曾经有过一段时间，为了落实教育与生产劳动相结合的教育方针，一些地方让“贫下中农”管理学校，一些“大字不识一布袋”的农会会长、生产队长一转眼变成了校长。我丝毫没有瞧不起他们的意思，也许他们并不缺乏管理才能，但是也不得不承认，学校在他们的管理之下，教学质量一塌糊涂。改革开放后，这一倾向得到及时纠正，现在无论是大学校长，还是中小学校长，都由懂教育的人担任，而且也都是某一学科教学的行家里手。

当然，学校管理也是一门学问，需要倾注校长大部分的时间和精力，可以这样说，只会上课不会管理的校长可能是一位好教师，但一定不是一个合格的校长：然而，只会发号施令，只懂行政管理，不懂教学、不会上课评课的校长，也一定不会成为一个优秀的校长。因此，校长在日常工作中，要正确处理好行政管理和业务管理之间的关系，学会二者兼顾，学会弹钢琴，从而保证学校沿着符合教育教学规律的正确轨道健康发展。

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