我们到底需要什么样的教师培训？

王营

为更好地实施新一轮中小学教师全员培训，进一步提高教师培训的针对性和实效性，近期组织开展了全县中小学教师培训问卷调查活动。本次调查，主要围绕“培训什么？”和“怎样培训？”展开，现结合调查获取的一些数据和信息，谈谈关于教师培训的初步设想。

一、中小学教师需要哪些内容的培训？

中小学教师到底需要哪些内容的培训？参与问卷调查的431位教师反馈的信息是：认为当前中小学教师培训重点在现代教育技术的有348人，重点在现代教育理论的有59人，重点在教育科学研究方面的有24人；认为应重点抓好当前新课程培训的有253人，抓好新理念培训的有89人，抓好新课标研讨的有89人；认为专家引领主要在教育的前瞻性问题的有21人，认为主要在教育实践中的具体问题的有410人。教师最喜欢的教育科研类课程依次是：课堂教学的方法与艺术、学校办学理念与办学特色、学校精神与教师师德礼仪形象的整合、德育模式的构建与探索、校本课程的理论研究。教师最喜欢的学科专业类课程依次是：新课程学科课程标准研究与实施，新课程课例设计、实施与评价，研究性学习在学科中的渗透，学科知识最新发展，教师职业技能。教师最喜欢的综合类课程是：学校各类活动的设计与实施，综合性校本课程的开发与实施，现代教育技术、科学素养培训等。

分析以上数据和信息，我们认为，当前中小学教师最需要的培训集中在以下几个方面：现代教育技术；教育实践中的具体问题；新课程背景下课堂教学的方法与艺术；新课程学科课程标准的研究与实施、课例设计、实施与评价；研究性学习在学科中的渗透；学科知识最新发展；教师职业技能培训；校本课程的开发与实施。

目前，我县各学段已全部进入新课改推广阶段。从全县中小学教师现状看，多数教师的教学基本能力已经形成，具备一定的教学经验，但是教学活动主要以经验为主，不能以先进的教育教学理论为支撑，缺乏教学教学创新的条件性知识和实践性知识。对于他们来说，进一步内化新课程理念、总结提升经验、提高新课程实施水平显得尤为重要。因此，本着“需要什么，培训什么”的原则，我们建议开设以下几个模块的培训课程：

1、模块一：课堂教学与研究

（1）新课程学科课堂教学方法与艺术研究；

（2）新课程听课、评课研究；

（3）教学反思与实践；

（4）教育叙事及撰写。

2、模块二：校本研修和校本课程开发

（1）学科科研课题研究；

（2）教学小专题研究；

（3）新课程课例研究；

（4）校本课程的开发指导和实践。

3、模块三：教育教学理论

（1）新课程与课改前沿信息；

（2）教学设计与教学评价研究。

4、模块四：教师成长

（1）教师职业道德；

（2）教育科研；

（3）名师教学风格研究；

（4）教师职业技能。

5、模块五：教学法

（1）中小学学科教学研究；

（2）中小学各科课程标准和教材研究；

（2）学科教学的最新发展及新教学方法的研究与使用。

二、中小学教师需要什么方式的培训？

调查显示：教师培训喜欢以研究热点、难点问题为主的有167人，以问题讨论为主的有139人，以其他形式为主的有123人。对授课教师的要求是：不仅专业水平高，且必须熟悉中小学实际情况；不仅能系统讲授专业理论，而且能与学员互动；培训教师不仅是专业理论的专家，而且更应该是新理念、新方法的指导者或实践者。目前培训存在的主要问题是：授课教师的教学方法比较单一，没有把理论讲授与实践观摩、教师讲授与学员互动很好地结合起来，形成积极热烈、生动活泼的大课堂；校本培训停留在低水平的集中学习材料上，没有开展有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多种培训方式，不能满足教师的工作需要，解决教师教学中发生的实际问题。

培训模式是否科学有效，直接影响培训的目标和质量。我们认为，本着按需培训的原则，应当建立以高校专家、县域名师及县教科研中心教研员为主体的师训人才资源库，实行菜单式培训，以提高培训的针对性和实效性。在培训模式上，实现由“封闭型”向“开放型”转变，由“传授式培训”向“研究型培训”的转变。可以采用以下几种培训模式：

1、专家报告。结合教育教学实际，围绕校本课程开发、教学设计、课堂教学、课程实施和评价等方面进行互动式培训。培训时应避免高深的理论阐述，不进行“必要性分析”和“发展脉络”讲述，重点围绕“是什么”、“怎么做”、 “做中应注意哪些问题”、“做的预期效果是什么”等方面，广泛撷取具有代表性的案例，对新理念进行形象解读。

2、情境模拟。通过对教学实践情境的模拟，如课堂教学环节的设计、演练，引导教师从微观上观察、诊断、改进某项教学技能。

3、案例分析。通过对现实案例（文本、视频、观摩课）的分析、研讨，帮助学员探求案例背后的理论，反思自己的教学行为，实现行为转变和能力提升。

4、问题解决。围绕某一个专题，引导教师从教学实践中发现问题、提出问题、分析问题、梳理问题，聚焦问题，并开展交流研讨、实践研修等活动，辅以专业人员的跟进指导，从而解决问题，提高教师的研究能力。

5、任务驱动。任务驱动，就是用“做中学”的方法，引导教师运用所掌握的知识、形成的技能等去完成指定或自选的任务。如运用现代教育技术进行一个单元的教学设计，学员带着任务自主学习、同伴合作，在培训者的指导、帮助下完成单元教学设计。（本文材料由教科室提供）

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