义务教育段设立“变相重点班”有违教育公平

王营

据中国青年报社社会调查中心联合问卷网对2004名受访者开展的一项调查显示，75.2%的受访者身边的初中学校有“实验班”“尖子班”等变相重点班，47.7%的受访者不支持义务教育阶段划分重点班，27.2%的受访者支持。有同学称，自己所就职的中学没有重点班，但有一个“精英班”。

由这份调查可以看出，大多数初中学校设立变相重点班是不争的事实，这与教育部“严禁义务教育阶段设立重点校和重点班”的规定相违背。明明知道这是违规行为，为什么是这些学校还敢顶风而上？其中的原因可能很复杂，但有一点是肯定的，那就是利益的驱使。有些学校所办的“重点班”，其实是打着实验班、尖子班旗号，向学生收取一笔不菲的费用，或者打着因材施教的旗号，为尖子生开小灶，其目的是让他们在中考中为学校赚取政绩和名声。

义务教育阶段设立重点班会带来哪些影响？调查中，57.3%的受访者指出人为给学生分等不利于学生心理健康，52.5%的受访者认为这会造成学生之间的机会不平等，47.1%的受访者认为这会加剧家长的教育焦虑，44.8%的受访者担心这会打击普通班学生学习信心，36.8%的受访者认为这与义务教育阶段均衡教育理念相违背，29.5%的受访者认为容易助长托关系走后门的不良风气。

超过一半的人认为这会造成学生之间的机会不平等，说明这一做法有违人心，不利于实现教育公平。教育公平是社会公平的基石，而教育均衡化是实现教育公平的有效途径。有人说，教育不可能实现真正的公平，东部和西部能公平吗？城市和农村能公平吗？这是事实，从大的方面讲，教育公平的确受不同地区经济发展水平的制约，因此区域之间教育不均衡发展是客观事实。但是，在一定区域内，乃至一所学校内落实教育公平的理念还是能办到的。

就目前情况看，作为一所学校，平等分班，均衡搭配师资，让所有学生接受平等的教育，这并不是一件很困难的事情，也是推进教育均衡发展的重要体现。不仅如此，还能为师生创造一个公平竞争的环境，激发教师教和学生学的积极性，大面积提高教育质量。而人为设立“实验班”和“尖子班”，为这些班级的学生装备现代化教学设施或者选派优秀教师，必然导致教育资源分配不均，普通班学生的心理会不平衡，学习积极性也会下降，教育质量就必然和重点班拉开较大的距离。

教育的根本目的是育人，促进全体学生的全面发展，为未来社会培养合格的公民。每一个学生都有平等接受教育的权利，教育公平除了教育机会平等外，教育过程的平等也是其中的应有之义。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，不论是未来的科学家、思想家、艺术家、工程师、技师、医生，还是未来的钳工、车工、农机手、拖拉机手，乃至泥瓦匠、炊事员，都应该是富有智慧并因劳动而幸福的人。苏霍姆林斯基眼中的“人”，显然不是指少数有可能成为科学家、艺术家等名人的天才少年，而更是包括了未来只能成为普通劳动者的孩子。人为划分“实验班”和“尖子班”，必然在孩子幼小的心灵上埋下了等级观念的种子，导致教育过程的不平等。同一片蓝天下，接受的是不同水平的教育，还谈什么全面发展，还有什么教育公平可言？

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