学生感觉新高考“变难”，中小学教学如何应对？

王营

据光明日报消息，今年高考非常特殊，也许称得上是近年来最“复杂”的一次高考。“新高考”已在路上，“旧高考”还在改革，在“新老”交替的过程中，“新高考”如何更好地展露“雏形”，将对未来的教学改革产生示范作用。

考试结束后，在一些使用“旧教材”+“新高考形式”的省份，一些考生反映，试题“变难了”。为什么会有“变难”的感受？笔者通过分析，认为主要是以下两方面的原因：

一是有些高考试题考察的知识不是就科学论学科，而是考察学生跨学科综合思考和解决问题的能力，学生之所以感觉到难，是因为与之相关的其它学科知识有欠缺，不能建立有机的联系。

比如，一位女生考完英语就哭了，英语作文让她不知道从何下手，此前背过的“警句”全都派不上用场。这道题的大意是，某国际知名博物馆将举行世界民俗展，请写一封英文推荐信介绍你家乡的春节民俗文化。这不但要考察英语水平，还涉及文学、历史等知识，是一道跨学科的思辨性考题。再比如，数学选择题涉及了乐理和弦，这5分可能让欠缺和弦知识点的学生摸不着头脑。

二是有些考题需要考察学生的批判性思维和思辨能力，学生平时由于缺乏这方面的训练，一时感到无从下手，也有“难”的感觉。这类考题首先体现语文作文试题上，比如今年全国一卷的语文作文题，“管仲、鲍叔牙、公子小白”之间关于小义和大义的论述，鲜明地体现跨学科思辨色彩，不只是考察语文，还有历史知识和相关哲学道理，引导学生的独立思考能力。上海卷作文题设置“转换”的论题，引导学生思考人在转折时发挥的作用，全国Ⅲ卷“如何为自己画好像”巧妙设置充分的思辨空间，引发辩证思维。这类作文题如果学生平时缺乏多角度的思辨训练，很难写出立意新颖的文章。

高考命题的这些变化，为下一步的中小学教学改革指明了方向。可以肯定的是，过去那种拼时间、拼精力、反复刷题和记忆标准答案的学习方式，将越来越不适应高考改革的步伐。中小学教学若不进行及时调整，不仅会让学生感觉到高考越来越难，难以在考试中拿到高分，而且会影响学生的可持续发展，贻误了学生的一生。

首先，要下大力气开展以项目式学习为主的综合学习。教师在教学中要打破学科教学的壁垒，引导学生开展跨学科和研究性学习和项目式学习。

所谓项目式学习，就是让学习者在完成一个真实的项目中，在解决一个真实的问题中，综合运用各科知识，主动学习，培养各种能力。比如说学习几何，学生不是因为要考试要做大量的习题，而是因为它可能要制作一个手工或者要解决一个土地丈量问题，要用到相关的几何知识，所以主动去学习。

在电影《极有可能成功》中，重点介绍了一所叫做 High Tech High 的美国学校正在进行的教育创新尝试。在这所学校里，教学采用的是 “项目式学习”（PBL）方式。学习不是按照学科来进行，是学生在老师的协助下，自己去设计和实施一个个的项目，在完成这些项目的过程中掌握教材知识点，培养出各种能力。所有的项目成果最后都会向公众展示，这个展示本身也是考评学生学习成果的一种方式。

可见，项目式学习是一种综合学习，也是一种让学生主动动手、动脑的研究性学习。在学习过程中，需要学生调动各学科知识，解决生活中遇到的难题。教师如果在学科教学中，经常以这种方式引导学生学习，不仅能深化和巩固本学科知识，而且能培养学生跨学科思考和解决问题的能力，从而更好地适应新高考带来的挑战。

其次，课堂教学要着力培养学生的批判性思维能力，通过设计一些富有挑战性的开放性问题，引发学生进行辨证思维。课堂教学中，教师要善于激发学生的好奇心，引导学生提出一系列有价值的开放性问题。在解决问题的过程中，教师不可把现成答案告诉学生，也不可以自己的思考代替学生的思考，而是启发学生进行讨论、争辨，多角度、多侧面思考解决问题的方案。

比如，当课堂上面对一个开放性问题时，教师可以对学生进行如下引导：“你可以再解释一下你的意思吗？”“你可以举个例子来说明吗？”“你为什么要这样说？”“你有什么证据？”“其他同学对这一问题是否持不同观点？”“你是否能举一个反面例子？”……通过这一系列的引导，让学生开动脑筋思考问题，锻炼和提升思辨表达能力。

就语文教学而言，新高考语文体现出来的明确导向是：引导语文教学的价值取向，通过高考设题引导教学，促进教学中不断通过提出问题、由问导思，促进学生带着问题思考和学习，在学习有效解决问题的过程中，习得思考方法和解决问题的方法。因此，语文教师要把课堂教学作为培养学生批判性思维能力的主阵地，在阅读教学、写作教学中，经常对学生的进行这类发散性、求异性、扩展性的思维训练。如此训练，当学生面对高考中的开放性阅读和作文题时，就能左右逢源，而不至于无从下手。

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