“备课”是教师课堂上用的，不等于“写教案”

王营

前段时间，赣州市赣县区储潭镇河田小学舒小珍老师的备课本刷爆朋友圈，“高颜值”备课本让大家看到一位老师对教学的倾心付出。备课本上隽秀的文字、对教学内容的精心设计、对学生个体情况的精准分析，打动了督导组的工作人员。在整本备课本中，舒老师没有一处涂改，每一篇课时计划都写得十分细致，字里行间都能看出她对教学认真负责的态度。

报道中还配发了舒老师的教案图片，字体确实写得工整漂亮，整篇教案十分整洁，的确没有一处涂改的痕迹。我丝毫不怀疑舒老师对工作认真负责的态度，她确实在备课上下了很大功夫，值得老师们学习。但看到这样一份教案，我却产生了一个疑问：老师是否按照教案上写的去上课？这样的教案到底有多大的实用性？

“凡事预则立，不预则废”。毫无疑问，备课是教师的重要工作之一，是教学的起点和基础，是上好一节课的前提，决定着课堂教学的质量和效率，只有备得深，才能讲得透，析得准，练得精。但是正如已故著名语文特级教师于永正老师所言：“备课不等于写教案”，备课既要做很多隐型工作，也要做很多显型工作，教案是教师备课的一个显型成果，它只是课堂教学的一个蓝本，不是写给领导看的，也不是写给检查人员看的，而是写给教师自已看的，实用性是其本质属性。

“备课”是教师课堂上用的，不等于“写教案”

教师在备课时有些内容是无法写进教案的。比如对教材的钻研，需要教师精读文本、查阅资料、收集信息，有些感悟稍纵即逝，有些观点需要到课堂教学中验证，很难在教案中体现出来。再比如备学生、备教法，教案中虽然有教法、学法的预设，但课堂教学千变万化，教师在课堂上要善于抓住些这转瞬即逝的教育契机，引导学生生成新的智慧，而这些也难以在教案中体现出来。

从实用的角度出发，即使教师事先写好了教案，也很少有教师按照教案上书写的内容亦步亦趋地进行教学，如果是这样的话，那么教师就成了教案知识的搬运工，难以与学生进行交流和对话。学生是课堂学习的主人，教师需要根据课堂上学生的反应，对预设的教案作出适当的调整。因此，每课时的教案不可能事先写得十分详细，也不可能对教案不作涂改，有些需要强调的知识也不一定写在教案上，可以记在课本上或者写在在卡片上。这样看来，那些对教案不断进行涂改，经常对教案进行反思和补充完善的教师，有可能才是真正负责任的老师。

很多时候教案也需要写在教师的心里。苏霍姆林斯基曾谈到这样一件事：一位有三十年教龄的教师上了一节公开课，课上得非常出色。听课的教师和视导员竟然忘记了做记录，完全被讲课吸引住了，就像自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位教师说：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来备课。不过，对这节课的直接准备，只用了大约十五分钟。”显然，这十五分钟，不会是教师忙着写教案，而是熟悉一下教材，他成功的秘诀是对每一节课都用终生时间来备。

这类教师的确把教案写在心里了，他们对教材相当熟悉，甚至达到背诵的程度，并且积累了丰富的教学经验，具备娴熟的课堂驾驭能力，讲起课来胸有成竹，得心应手，能巧妙地利用课堂生成，引导学生思考、探究，碰撞出学生心灵的火花。要达到此种境界，当然需要教师下一番苦功夫，甚至要花费一辈子的精力。

提出上述有关备课的要求，并非要求教师不写教案，或是不认真写教案，而是要求教师不要把大量无用功花费在写教案上，要把主要精力用在钻研教材、研究学生、思考教法和学法等一些隐型工作上。教育主管部门也不要依据教案书写的认真程度，简单评价教师是否优秀，而要把评价的着眼点放在课堂教学实施上。如果教师课堂驾驭能力强，重点难点落实到位，学生主体地位发挥的好，教学目标达成度高，即使教案写得简略一点，或者潦草一点，也应当是一位称职的教师。