王营

《山东省普通中小学管理基本规范》（试行）规定：中小学全面推行日常考试无分数评价，减少考试次数，禁止按分数给学生排队。实际教学工作中，有的老师以此为借口，平常过程性的诊断考试不再举行了，学生的日常作业也不再讲评了……如此以来，教师的负担是减轻了，但教学效果却大打折扣。

心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应实验：他们把一个班的学生分成三组，每天学习后进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周，反馈方式改变后第三组的成绩有突出进步；而第一组的学习成绩逐步下降，第二组成绩稳步上升。

这一实验告诉我们，“反馈矫正”是教学的一个基本原则，教学中如果没有反馈，则无法促进学生学习，减少考试次数不等于取消反馈矫正。如第三组，后8周增加了反馈，学习成绩有突出进步；而第一组后8周取消了反馈，学习成绩则逐步下降。同时，反馈方式不同，对学生学习的促进作用也不同，只有坚持不懈地及时反馈，才能促进学生有效学习，从而带来学习成绩的稳步提升，如第二组。

20世纪50年代，日本教育实践家东井义雄曾说：“儿童是出错的天才。”在他看来，儿童不是胡乱出错的，而是根据一套“法则”来出错的天才。如果能够分析这些错误，将会带来可贵的收获。另一位日本教育实践家斋藤喜博同样在1958年提出“〇〇式错误”的术语，把学生的错误加以类型化，让全班同学分享，这正是形成性评价的本质性特征。教学中，教师只有通过及时的反馈，才是发现学生学习中的错误，进而纠正错误，促进学生学业不断取得进步。

日常教学中，用以反馈学生学习效果的方式无非这样几种：当堂作业、当天作业、周作业、阶段性考试等。当堂作业是用来反馈当堂学习效果的，一般设计一些当堂需要掌握的基础知识，要求学生当堂完成，教师当堂反馈；当天作业是用来反馈当天学习效果的，一般设计一些拓展性知识，要求学生当天完成，培养学生独立分析和解决问题的能力，教师下一节课进行反馈；周作业和阶段性考试，都是用来反馈学生一个阶段学习效果的，设计的内容比较全面，既包括基本知识，也包括基本能力的培养，还有一些学科拓宽性的知识，一般采用考试的方式，教师根据学生卷面上反映出来的问题，确定哪些知识需要进一步强调，哪些能力需要进一步培养，必要的时候还要进行平行性测试。

无论哪一种形式的反馈，其目的都在于诊断学生的学习情况，了解学生哪些知识已经学会了，哪些知识还没有学会，以便教师及时查缺补漏，防止学生知识和能力的缺陷积累。美国学者奥苏伯尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在进行反馈教学时，教师要把握好以下几个主要环节：

一是精心设计反馈题。反馈题要与教学目标相对应，兼顾知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观，同时还要根据学生学习的实际，难易适度，有思维价值。

二是全面、准确地收集反馈信息。无论是当堂反馈，还是阶段性考试，教师都要力求做到全批全改，全面、准确地掌握学生学习的信息，认真分析学生在学习中出现的问题，以便下一步改进自己的教学。信息收集不全面、不准确，则会形成一种假象，难以发挥反馈对教学的诊断和改进功能。

三是要及时讲评。要将学习结果告诉学生，在坚持无分数评价的基础上，要通过教师的讲评，让学生清楚地知道自己当前的学习水平，并知道哪些知识已经掌握，哪些能力还有欠缺，采取什么方法补救，下一步努力的方向等。