为何有的校长认为教育科研是玩“虚”的？

王营

在近期教体局举行的一次校长座谈会上，一位初中校长在发言中明确表示：他们学校之所以教学质量高，主要是抓好了备、教、批、辅、考等常规教学主要环节的工作，不支持教师搞教育科研，也不想让教师申报教体局下发的教研课题。他认为，教师搞教育科研就是玩“虚”的，除了晋级时有点用处外，对提高教学质量并无实际意义。

这位校长的观点在某种程度上具有一定的代表性，对于克服教师职称评审中重论文成果、轻工作实绩倾向具有一定的导向作用。然而一个不容忽视的问题是：教师搞教育科研是不是玩“虚”的？

对于教育科研，向来有“虚”和“实”两种对立的观点。

一种观点认为，教育科研是研究教育重大问题和教育发展方向的，这类教育科研常常以重大课题、规划课题的形式的呈现，需要层层审批，具有严格的研究过程，要通过广泛收集材料，分析自变量和因变量，最终得出指导教育发展的结论，这类教育科研本质上是教育创新。笔者认为，这类教育科研是教育专家学者或教育研究机构要做的事情，非一般教师能力所及。教师如果搞这类教育科研，既不具备相应的科研素质和能力，也不具充分的研究条件，这样的教育科研往往比较“虚”。

另外一种观点认为，教师是“教育行动研究者”，教育科研是以教师在教育教学中遇到的现实问题为课题，通过对这类问题的梳理、分析、反思和研究，最后得出结论，解决了教育教学的实际问题，指导了教师的教学实践，提高了教育教学质量，即我们平时所讲的“问题即课题，思考即研究，解决即成果”。

这类教育科研通常以教研小课题的形式呈现，由学校或教研部门组织开展研究。笔者认为，这类教育科研非但不虚，而且是提高教学质量，造就专家型教师的必由之路。作为学校领导，应大力提倡教师搞这种类型的教育科研。

20世纪80年代以来，“教师成为研究者”已成为一个时髦的口号，并在教育界广为流传。教师作为研究者，既应当是教书育人的行家，又可通过行动研究，在提高自身教学质量的同时，收获属于自己的研究成果，成为在一定区域内有一定知名度的教育专家。因此，引导教师进行教育行动研究，实则让教师经历了一个由“教育实践者”到“反思研究者”的蜕变历程，其目的是实现教师个人发展和学校教育教学质量的“双赢”。

由此可见，对于教育科研，学校领导不能简单地或者从主观上予以肯定或否定，要看教师搞得是何种类型的教育科研。一些教师所研究的课题像空中楼阁，几乎与教学工作无关，不能解决教育教学中的实际问题，只是用课题妆点门面，为自己晋级换取资本，并没有进行深入的思考和研究，更没有促进自身教学质量提升，这样的教育科研当然不宜提倡；而一些教师所研究的课题来自于教学实践，脚踏实地，通过研究扎扎实实地提高了教育质量，并且影响和带动了周围一大批教师，这样的教育科研学校领导应给予大力支持。

科学技术是第一生产力，同样，教育科研也教育发展的第一生产力。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》说道：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。” 著名教育家吕型伟也曾说过：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”教师要成为一名教育专家，除了要有奉献精神、求真的精神之外，还要有创新的精神。要创新，就需要教师不断地读书、实践、反思、探索，这是成为专家型教师的不二选择。

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