据《新闻晨报》报道：出身于普通家庭的女生小郭，从未择过校、从未补过课、从未请过家教。这样一个“三不”女孩，在高考中以546分的高分被复旦大学录取。她不是天才神童，她成功的秘诀就在6本普普通通的练习本。这6本普普通通的练习本是小郭的成长日记，记录者是小郭的父亲，分为婴幼儿、小学一至四年级、小学五年级到初中预备班、初一到初三、初中毕业到高中毕业以及大学等六个阶段。

翻开这些成长日记，几乎看不到“考试”、“名列前茅”、“冲刺”之类的字眼，频繁出现的是“兴趣”、“习惯”、“快乐”。郭先生坚持“三不”20年，有他自己的一整套想法：“我认为，要想提高孩子的学习成绩，与其花大钱让孩子不停地做教辅或者让孩子上这校那校，还不如弄清孩子每天听课是不是认真听懂了。其实，无论怎样的补习班课外‘加餐’，都不会比老师上课时讲的内容重要。归根结底，脾气、性格、习惯、态度这些‘软素质’比解题目重要得多。孩子上高中以后，她的功课我已经根本不懂，完全靠她自觉。”

这一事件，对于我们如何教育孩子，如何提高孩子的学习成绩以深刻的启迪。郭先生所说的“软素质”，其实就是我们平常所强调的“养成教育”的一些重要内容，如品德、性格、兴趣、习惯、心理等，也就是孩子的非智力因素。如果我们能从小培养孩子具有优良的品德、乐观向上的性格、浓厚的学习兴趣、良好的学习和生活习惯、健全的心理素质，这实际上就为孩子一生的发展夯实了基础，远比逼近孩子多解几道题重要得多。孩子具备了这样的“软素质”，学习成绩能不好吗？其未来的发展也是不言而喻的。

但在日常生活中，我们的许多家长和教师却不这样认为。他们唯恐孩子输在起跑线上，唯恐孩子学习成绩下滑，正如郭先生所言，家长不惜“花大钱让孩子不停地做教辅或者让孩子上这校那校”，一昧攀比，牺牲了本该属于孩子自由发展双休日和节假日；在学校教育中，则存在重智育、轻德育，重考试科目、轻非考试科目的不良倾向，有些教师甚至认为，学生的主要任务是学习课本知识，教师的成功就表现在学生在未来的中考和高考中取得高分，上名牌大学，于是让学生将全部精力用于学习课本知识上，不去关注学生品德、兴趣、习惯等非智力因素。这些想法和做法不但有悖于素质教育的基本要求，也影响了学生的全面发展和教学质量的提高。

苏联教育家赞可夫说过，学校有两大任务：一是传授知识培养能力，二是指导和帮助学生“作为人的一般发展”。前者主要依托正式的学科课程，后者还需要特别设计的指向教育的那些活动，当然这些活动也是某种形态的课程，只不过它们没有像正式课程那样有教科书、课程标准和教学指导纲要等文本。

忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。我最早在爱因斯坦的文章中看到这句话，是他未指名引用的一句俏皮话。随后我发现，它很可能脱胎于怀特海的一段论述，大意是：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。在我看来，所谓“剩下的”，大概就是孩子的“软素质”吧！

其实，让学生一昧地“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不去认真解决学生为什么学习？怎样学习？如何快乐学习等问题，学习效果反而不佳，也不一定会取得较高的学习成绩，有时甚至可能会产生相反的结果，导致学生走向另外两个极端：要么产生厌学情绪，对学习失去信心；要么心理扭曲，导致极端个人主义和自私自利，从人才培养的角度看，这两种情况都是我们不愿看到的。

很多教育界有识之士已经看到了这一弊端，他们抱定对学生一生发展高度负责的精神，对此进行了一些有益的探索。比如有的学校提出“抓养成教育就是抓教学质量”的理念，他们从学生在校学习和生活的每一个细节抓起，引导学生“学会做人、学会做事、学会学习、学会健身、学会审美”，逐步培养学生良好的学习和生活习惯。

在这样的学校里，虽然我们看不到学生加班加点地苦读、死学，也看不到学生在题海和繁重的作业中挣扎的身影，但学校依旧人才辈出，教学质量在当地遥遥领先。相反，有的学校为了追求所谓的高升学率，不惜牺牲学生休息时间，要求学生早晨5点钟起床，晚上11点钟睡觉，取消双休日和节假日，取消了音体美等非考试科目，取消了课外活动，教师教得如此辛苦，学生学得如些劳累，我亦未其升学率有多高。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育首先是学生精神成长的过程，然后才是学科知识获得的过程。”教育是成就人、成全人的事业，无论是家庭，还是学校，都肩负着教育孩子成人、成才的崇高使命。做为一名教育工作者，我真希望社会上多一些像郭先生这样不急功近利，有远见卓识、聪明、睿智的家长，从小培养孩子的“软素质”，为孩子的一生发展着想。如果能这样的话，那真是孩子之幸，也是教育之幸。