前段时间，中国青年报刊发的一篇评论文章指出，现在老师惹不起学生，多数学生在家娇生惯养，在学校任性妄为，本来就够教师头痛了，偏偏还有很多家长不能容许孩子受半点委屈。应该从立法角度明确教师对学生管教的权力，当然也要设置界限，保护学生的合法权利不受侵犯。

关于“教师对学生管教的权力”，早在2009年8月教育部出台的《中小学班主任工作规定》中就明确指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这一规定看似交给班主任一把“尚方宝剑”，实则在具体操作过程中许多教师却难以把握其中的“度”，到底怎样的批评教育才算作“适当的方式”？

正如文中所抱怨的那样，谁都知道教师有权力对学生进行批评教育，但在具体实施批评教育时，轻了没效果，重了往往会被冠以“体罚”、“心罚”之类的大帽子，一旦产生一些极端后果，如学生自杀、离家出走等，上级部门要追究学校的责任，学校要追究教师责任，此种情况下教师往往“吃不了兜着走”，要为全部后果“买单”，教师还敢对学生行使批评教育的权力吗？

什么是“适当的批评教育方式”？“适当”与“不适当”到底有没有一个判断的“标准”？这的确让一线老师感到迷惘。记得当年我们这代人求学的时候，班主任大多是男教师，脾气都很大，稍微一犯点儿错误，轻则罚站、罚跑，重则挨打、挨骂，但没有一个人记恨老师，也很少有人向家长告状，让家长到学校出气。

有些人回想起当年所受的惩罚，反而有些感激老师，难道这类的批评惩罚就“适当”？至今我还记得一天中午午睡时间，我和几个小伙伴偷偷蹓到村后机井里洗澡，被班主任老师逮了个正着，在烈日炎炎下足足罚我站了两个多小时，晒得我满身冒“油”。从此以后，我再也不敢轻易违犯学校纪律，去干一些危险勾当了。想想如果没有那次的批评和惩罚，我可能至今也学不会什么叫“遵规守纪”。

因此，笔者认为，所谓适当的“批评教育方式”，首先要做到批评有的放矢，问题找得准，能击中学生的要害，让其无话可说；其次，要摆清利害关系，使被批评者乐于接受，产生痛改前非的教育效果；三是要运用适当的惩戒手段，使被批评者记取教训，今后不再犯类似的错误。

同时，批评教育还要看不同的对象，男生女生、性格不同的学生，所采用的批评教育的方式应当有所不同。有的孩子天生性格开朗，不拘小节，为了让其改正错误，批评教育时严厉一些，也不能说是不适当。相反，对于那些自尊心较强、感情较为脆弱的孩子，则应该春风化雨，进行耐心地说服教育。

对于适当的批评教育方式，一些专家也为我们提供了一些建议：1、批评要对事不对人，不提以往的过错，不使用伤害学生人格的字眼。2、不能忽视学生犯错时的情境因素，少将过失归咎于学生的个人品质或主观意图。3、应摆脱老师个人情绪状况的影响，对所有学生一视同仁，不可带个人偏好，如对成绩优良的学生犯错时不批评而对成绩差一点的学生重批评。4、形成“契约式”班规，让学生认可批评的方式，以学生比较愿意接受的方式进行沟通。

另外，在批评教育时还要注意尊重学生，维护学生的自尊心。讽刺、挖苦、抨击和指桑骂槐等行为，对学生心灵是一种极大的摧残，万万不可用；实施批评时要与学生达成共识，不得随意打骂学生，不对学生实行肢体接触，要善于抓住教育的时机实行高效批评。

布鲁诺认为“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”早在半个世纪前，我国著名教育家陶行知就曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”是啊，我们对待犯错误的孩子不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“讥笑”，而应该是春风细雨、催人奋进的“绿色惩罚”。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击、和伤害的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生，刺伤师生关系，更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。