没有人是一座孤岛，可以自全。组建小组，合作助力，在大胆展示、寻求共识、包容异见的过程中成就自我，让每个孩子绽放出不一样的绚烂。——题记

我们的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我们的感官带有局限性，需要分享智慧而发展。

人类具有好探究、好合作、好分享的天性，合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。开学伊始，德琳学校小学部4-6年级各班主任对班级学生进行了一次“小组合作学习”培训。

组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。在课堂教学改革的道路上，班级学习小组的建设是必须攻克的难题之一，也是学习方式得以改变和优化的有效载体，它能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时，也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效途径。它能促使学生人人积极参与学习过程，让人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。

关于如何建构小组，班主任老师从组建班委、选组长、配组员、编组名、师徒结对等五个方面进行培训，小组构建采取组长自主挑选组员的方式，以便于增强组内向心力和凝聚力，形成良性竞争。班主任还重点就“小组合作学习的目的”、“班级小组文化建设”、“班级评价措施”、“校级评价措施”等进行了主题式培训。

合作学习追求“同伴支持、互助成长”，小组成员根据“青蓝结对帮扶”的计划每组分配4—6人，组内人人有职务，分工明确，让不同的小组共同参与学习，调动生生之间的互动性，增强文化的认同感与正能量具有促进学生归属感的重要作用。

课堂评价对学生起着导向、规范、激励的重要作用。在评价过程中，我们遵循这些原则：1.同年级制订统一的评价标准；2.重鼓励而轻奖励；3.评价者为教师、班委成员、小组长和个人；4.即时性评价与过程性评价相结合。

校级评级——“星卡”制。为了鼓励学生之间的合作，既关注个体发展又突出团队协作，小学部制定了“星卡”评价制度，“星卡”分为奖励卡“绿星卡”和“红星卡”，惩罚卡为“黄星卡”，采用积分换卡，层层递升的评价方式，调动学生参与热情，激发学生的学习欲望和信心。

让合作学习真正发生

“小组合作学习”培训亮点集锦

四（1）班：

1.教师采用金字塔图片向学生展示，之前学生们学习的状态主要以教师的传授与自己的接受为主，现在开展小组学习是为了提高学生们的自主学习能力等。

2.学生小组制人数由教师与学生商量而定，提高学生的参与性。小组成员中各司其职，并且，班主任还为了减少学生过于依赖组长，在个人任务分配中进行了合理的配置，如：3号成员在每次讨论之后进行总结等；

3. 师徒结对帮扶制让学生形成更加明确的动力目标；

4.开展具有趣味且有针对性的团建活动，为小组合作制的有效实施起助推作用。

四（2）班：

郑老师用通俗幽默的语言和学生聊小组合作的必要性，从“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，“师徒帮扶促进同窗情谊”，“小组竞争激发学习潜能”三个方面，引导孩子们了解为什么要推行小组合作学习。

其次，郑老师以特色组名、班名建设、组员分配分工、学习与管理规则以及评价与奖惩制度四个角度建设小组文化。各个环节的实用性、操作性较强，其中，班干部应用手势、眼神指令管理，小组交流先独立思考、小组长确定所有组员思考完毕再发出指令开始研讨，签署小组承诺书、明确师傅徒弟要求，黄、橙、红、蓝签抽签惩罚与奖励等制度既令学生兴趣高昂又有了明确的小组建设方向。

四（3）班：

通过师徒结对签约仪式，汇集个人点滴力量，助力团队奋进。不仅激励学生自主学习，更能在小组的互帮互助下共同进步。让孩子们在前行的路上相互协作、心怀感恩，争做最好的自己，为他人点亮一盏灯，为班级增添无数光彩。

五（1）班：

小组培训详细，小组成员分工具体、明确，小组评价制度具体明了。师徒结对以师徒之间自行商讨制定一个短期目标，再签订协议，并且定期对达成目标的小组进行评价奖励，再进一步制定新的目标，使得师徒之间更加具有主人翁的精神，更有责任感。

五（2）班：

在培训时，老师对学生学习提出了新的要求：1.首先明确学习目的；2.要把握好学习的时机；3.组织好合作的过程。

在小组讨论时，尽可能给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果，调动学生学习的主动性和进取心。

五（3）班：

在班主任史老师的带领下，孩子们通过趣味小组合作游戏体验、随机点组员发言、组员互相协作等环节，体会到了合作学习的重要性。

小组合作学习的建设不是一朝一夕的事，需要老师们不断地摸索，不断实践、不断反思与校正。此次活动的开启，为深处在迷雾中的老师和学生点亮了前行的灯塔。相信，随着我校课改的不断推进，随着我们认识的不断提高，德琳学校小组合作学习建设会有更加可喜的进步！

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