作文写作靠模板，文本鉴赏翻教辅，古文分析玩套路……在现实课堂中，语文教育“怪象”不少。功利、刻板是当下许多家长、专家对语文教育的印象。如何让语文教育不落入八股化的窠臼，在保持鲜活与生气的同时，打好学生的语言文字功底并陶冶文学艺术情操，成为一个值得讨论的话题。

早在1978年，著名语言学家吕叔湘先生就曾在《人民日报》撰文发问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这就是语文教育领域著名的“吕叔湘之问”。

40多年来，语文教学虽然经历了不同程度的改革，但从当前语文教育出现的这些“怪象”看，吕叔湘先生的这一疑问并没得到有效解答。其原因在于，眼下的语文教学改革只求其形不追其神，只求外表的花里胡哨，没有抓住语文教学的本质。改变这种现状，需注意以下问题：

首先，语文课堂教学应当具备“语文的味道”。温儒敏教授在《语文课要“减肥”“消肿”》一文中，曾引用梁增红老师的一段话：把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐渐式微，买椟还珠，语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑。繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延伸，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上，“武装到牙齿”，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。

语文课需要通过活动激发学生语文学习的兴趣，但不能为活动而活动。语文课不是思想政治课，也不是师生的才艺展示课，更不是上演事先编排好的“舞台剧”，要通过理性的沉思、扎实的积累、高效的训练等，提高学生的阅读和写作能力。因此，语文课应当具备“语文的味道”，不能喧宾夺主，不能淡化语文教育的方向和目标。

其次，提高学生的读写能力不排斥积累和训练。提高学生的阅读和写作能力是语文教学的中心任务，这两种能力的提高不可能一蹴而就，需要学生经历一个漫长甚至是痛苦的训练过程。笔者在阅读《教学论》《语感论》等论著时，吕叔湘先生的一段话让我茅塞顿开：使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没什么本质上的不同。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。

也就是说，语文教学不排斥积累和背诵，也不反对通过考试检查学生语文基础知识掌握的熟练程度。在日常教学中，教师要训练学生的背诵能力，以丰富学生的语言文字积累，进而提高学生的阅读和写作能力。

再次，语文教学要读写结合。福建师范大学潘新和教授指出：“读懂一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来或者写出来，这才算是真正完成了阅读教学的完整过程。” 因深谙读写结合的重要性，许多语文教师在教学过程中都强调读写结合。

叶圣陶先生在《论写作教学》一文中写道：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相感通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它？训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非是要他们生活上终身受用的意思。这便是‘修辞立诚’的基础。”

写作虽有其基本规律，但绝无“套路”可言。阅读是吸收，写作是表达，“课文无非是个例子”（叶圣陶语），通过单篇文章或群文的阅读，让学生体会作者的表达技巧，领悟作者语言的运用精巧之处，并对这些技巧加以运用，学生才能写出文辞兼美、立意新颖的文章。

最后，加强诵读训练，提高学生的文学鉴赏能力。综观当今语文课堂，教师讲的多了，学生读书的时间少了；课堂活动多了，学生吟诵、朗读文章的时间少了。语文课听不到学生朗朗的读书声，语文教学失去了应有的生机和活力。

对于优秀的文学作品，我国古人向来强调朗读的重要性。宋代学者朱熹强调：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”当代作家夏丏尊也强调：“朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”晚清重臣曾国藩强调发声朗读和动情吟咏：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”