近日，教育局召开全县教科研工作座谈会，中心议题是“疫情过后，如何提高中小学教育教学质量”。笔者认为，教科研中心作为全县教学和教研管理的枢纽，应着眼于以下几方面抓好教研工作：

第一，从教科研中心的整体工作讲，仍然要强调向常规教学要质量。各学段要扎扎实实做好对学校常规教学工作的指导、管理和评价，为学校提高教学质量保驾护航。备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节，少了哪一个环节或者哪一个环节工作不细致，提高教学成绩就是一句空话。备不好课就上不好课，课堂效率就低，教学成绩的提高就成了无源之水。同样，作业批改不细致、辅导不到位、学生考试作弊，则难以准确反馈学生学习的信息，教学则会变得盲目、无目的、无重点。尤其是课堂教学，必须牢固树立目标意识、效率意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的“夹生饭”，保证让学生每一节课都学有所得、学有所用。因此，对学校常规教学工作的指导、管理和规范，仍然是下一步教科研中心各学段的主要工作。

       第二，从教研工作的微观层面讲，教研员既要研究“怎样教”，又要研究“教什么”“怎样学”“怎样教”等教法问题。“教什么”是教学内容的选择问题，“学什么”是学习方法的问题。以往的教研，大多聚焦于教法研究，对教学内容和学法研究有所忽视，这其实是本末倒置。教学最重要的是让教师知道教什么，其次才是怎么教。教学内容如果是学生最需要、最感兴趣的，即使教的方法非常简单原始，也往往是有效的。

研究“教什么”，首先是要认真研究课程标准。要将课程标准提出的学科育人目标、教学要求细化到学段的每一册教材、每一个单元乃至每一个章节，据此引导教师确定每课时要教哪些内容，哪些内容应当重点教，哪些内容可以不教。

其次是要引导教师认真研判学情。要引导教师在确定教学内容前，充分了解学生的知识背景和能力水平，了解学生的“最近发展区”在哪里，同时要调动学生自主学习的积极性，在学生充分预习和自学的基础上，选择适合的教学内容。对学情的准确研判，不仅能提高学生自主学习的能力，还能大大提高课堂教学效率。

再次，要引导教师创造性地使用教材。例如，一篇语文课文，选择什么内容来教，必须有一个先于方法的决定。可以选取其中一个段落，引导学生重点赏读；也可以由写作方法切入，进行能力迁移，引导学生进行大量的课外阅读。教师可以根据自己对教材的理解以及学生学习的实际，更换或者补充部分教材内容，从而逐步实现国家课程的校本化、师本化。

此外，是要引导教师超越教材、整合教材。教材并非唯一的课程资源，教师要围绕教学目标拓展教材、重构教材、超越教材，更要充分利用生活资源，打通教材与生活的联系。同时，教师对教材要有整合意识、跨界意识，基于核心素养的课程建设必然是跨界的，而跨界的本质是整合。因此，课程内容的整合应成为今后学校教学研究的常态。

第三，从教育未来发展的趋势看，教学研究的着力点是探索线上、线下混合教学的模式。疫情防控期间，各地为落实教育部“停课不停学”要求，普遍采用了网上授课方式，有直播，有录播，也有教师线上答疑。可以预见的是，这样的授课方式和学习方式，不会随着疫情结束和中小学全面开学戛然而止。随着国家教育云平台在中小学的推广和使用，未来的课堂可能是“双师型”教学模式。

在这一背景下，教师仍然按部就班地教，学生亦步亦趋地学，不仅违背教和学的规律，而且会造成学习资源和学习时间的极大浪费。如何发挥信息技术设备的最大功能，将信息技术与教学深度融合，都需要教研员和教师进行深入细致的研究。

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