01 基于华顿《导学案》的赛课
与其说《导学案》是一种限定教学程式的“规矩与镣铐”，毋宁说《导学案》是一种改良课堂教学的“策略与工具”。
《导学案》的量能在众多赛课课堂里释放出来，让授课的老师亲历体会到，让观摩的老师现场感受到。
它会把老师由课堂的主演转变成课堂的导演，它会把学生由课堂观众或跑龙套的群演转变成课堂的主演。
但蜕变，总是不易的，毕竟要“脱掉一层皮”，要有勇气和旧的自我去交锋；蜕皮，则意味着新生。
华顿品质年的赛课有别于日常的教研和听评课，正是在于参赛老师勇敢地亮出了“新生”的小翼，让蜕变中同事以己为镜，反射到自身的成长中，共同成长！
02 精准教学与教学内容的匹配
20：20，课堂红线如何控时？
高中部化学课，使用《导学案》将任务、检测小题标注了完成时间，这样看似很不起眼的一小步，却是迈向“精准教学”的一大步。
16字方针“激发兴趣”如何落实？
初中部地理课，在“当堂检测”的“反馈”环节，独出心裁：创设了学生可选择、可挑战两种条件，以让学生可以像玩一样地来完成题目解读。
《导学案》递进式“教学目标”如何设置？
初中部李老师的数学课围绕“知点坐标求面积，知面积求点坐标”、“割法、补法求面积”设计出导学案，由常式到变式，由一种解法到多种解法，不断引导学生挑战复杂、困难问题，既落实学科教学，更润育学生心灵；李老师引导的过程、课尾激励学生的话语都很动人。
教学抢时间的矛盾如何破解？
高中部英语课精心拆解教材文本，通过设计导学案任务群来重组阅读、语法、写作等训练点，这是用《导学案》来解决教学常态矛盾（知识点多、训练点多、课堂时间却不会多）的一次尝试，其教学实践可资思考与借鉴。
如何平衡“学生主体”与“老师指导”？
初中部语文课，老师让学生个体、小组来展示他们的学习结果，并以此作为“反馈与评价”环节的主体；但没有因要照顾“学生主体”而退避老师应有的、在疑难处的“指导”。比如，一名学生所展示的仿写出现了问题，这是不能预设的课堂生成场景，要不要评价与指导呢？又该如何评价与指导呢？老师及时对错误原因进行分析，也明确了课后修正要求。
高效课堂如何“任务前置”？
初中部语文课，《导学案》里需10分钟完成的写作任务放在课前预习，课堂上只用了2分钟让学生小组整理、推选。
16字方针“任务驱动”要怎么做？
“任务驱动”，任务的形式与内容都有大量的文章可以做，可以把“任务”变成“可挑战、可选择”的游戏，也可以把“任务”变成“演出”。初中部语文课以核心任务“朗读”来统摄导学案内容，把原本看似有些枯燥的“读课文”变得更活泼、更有趣，连对人物形象的理解结果也是要通过朗读来表现的。
高效“课堂讨论”源自何方？
初中部语文课，对学生如何参与任务活动进行训练，因此，在小组讨论时，每个同学都会在小组里站起来发表自己的理解，以和同学讨论。怎么让学生讨论起来、有效讨论、高效讨论？功夫既在课堂上，更在课堂外。
课堂中为什么加入“另类任务”？
那么，我们还可以怎么来设置“任务”呢？老师们还有一个做法让我感喟：不再简单地说“开始”、“结束”类的指令，而是创造性地拟定学科口令，比如对账的两句唐诗，老师说一句“两行黄鹂鸣翠柳”，学生接“一行白鹭上青天”。使用一次性背诵容易忘记，但又朗朗上口的公式、诗句等学科口令，既是习惯培养，也是学法指导，更是在课堂上如何去“驱动”学生下功夫了。
03 精准教学与学情分析
课堂节奏、时间把控的恰切，其实是有赖于老师对学情的基本判断：多少个任务才合适，多难的题目才恰当，要不要设置备用任务……
基于学情的教学法
高中部数学课，引导学生学习新知“弧度制”。从教学层面看，通常有三类办法来进行知识教学：灌（老师强行给予知识）、引（老师设疑解疑引出知识）、探（老师创设情景让学生自己探究出知识）。
普遍会认为，“探”是较好的方式；但是，课堂教学是有时效性要求的，“探”的方式往往很尴尬，易出现“探而无果，探而无识”的状态，这样，我们的教学目标好像较难达成，或时效性不够好，我们常常避“探”而远之。
特别地，高中学科又因为知识难度大、思维能力要求高，我们常常选择“引”的方式来教新知。但是，如果老师没有精深的学科研究、没有对学生学情准确判断、没有执行引导的工具（导学案），“指导、引领”就可能达不成或又变成“灌”。
“学情”的前伸和后延
初中部英语课特征很鲜明：学生不仅有了主体地位，那主体地位还较突出。以学生活动——识记新词汇、听力训练、材料朗读、句式对话、角色扮演、海报陈述——来架构，将知识点、能力训练点都尽量置于学生活动中。
我们曾经质疑那种片面重视热闹活动、忽视学科教学目标达成度的课堂，因为学生课堂主体地位不是依据热闹程度，而是依据他们参与“用来达成目标的、有效的活动”的频次、人数。
所以，不指向或弱指向课堂教学目标的那些热烈的课堂活动，不但没加强学生的主体地位，反而让老师原来有的“讲解阵地”都丧失了，害处明显。
把目标“拴得紧”，《导学案》和教学PPT上的要点，落实而不浮泛，课堂气氛很好，目标达成度也高。
好的课堂，显然不只在课堂40分钟，它可能蕴于课前，还要延于课后。
04 “导学案"促进"精准教学"
小学部 张佩老师
老师们都能恰当运用表达，音量足够，吐字清晰，抑扬顿挫，并以适当的眼神，表情，手势，走动等促进与学生的有效沟通；同时鼓励和引发学生提问和质疑，积极促进师生对话。
初中部 张梦秋老师
此次赛课活动很有意义，给教师提供了良好的学习与交流的机会，活动中亮点颇多。教师以学生为主体，突破传统教学方法，通过《导学案》在课堂中的实际运用，将课堂归还于学生。教师都具备良好的专业素养能力与教学能力，轻松驾驭课堂，热情活泼。学生阳光聪慧，展现出了华顿学子该有的积极向上的精神风貌。
初中部 汪辰老师
观课老师积极性很高，授课老师准备充分，为不同学科相互间的学习交流提供了很好的平台。
初中部 王菊老师
各位参赛老师充分发挥《导学案》的作用，把课堂交给学生，学生积极思考。赛课推动了全校教师跨学部、跨学科学习，加强了相互间的学习交流。
小学部 邹玉婷老师
赛课让各科老师跨学科学习；赛课促进老师们备课磨课的认真态度，对于教学教材的把握深入透彻，对于学生的课堂积极性也有很大的提升。
高中部 刘佳慧老师
赛课教师能够根据具体内容具体学情准备赛课内容，不拘泥于形式，效率高且达成好，部分老师问题设计具有层次和梯度，层层启发，引入深思。
小学部 杨邦菊老师
课堂真正实现了以学生为中心，教师能够尝试把更多的时间留给学生去思考和实践。这样的赛课活动，无论是对老师，还是对学生都有很大的提高。
初中部 王付生老师
参赛选手积极主动性很高，其余老师也主动参与听课活动，总体课堂氛围很好，时间把控十分精准。
高中部 高圆圆老师
赛课教师准备充足，师生互动融洽，教师课堂设置问题能够贴近实际，并层层深入。能够适时启发，引导学生积极思考。
初中部 李雯雯老师
学生上课主动性参与度很高，授课教师准备充足，师生互动密切！
小学部 王彤老师
赛课活动给每位老师们提供了一次非常好的提升教学能力的机会。精彩的课程让听课老师感受到学生的探究能力是无限的，活力课堂让师生共同全面发展。
鲁迅《为了忘却的纪念》中有言：“譬如使惯了刀的，这回要他耍棍，怎么能行呢?” 回答简洁而有力： 只要学起来!
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