加装一个投影仪、一块电子屏，甚至使用脑电生物反馈头箍来监测学生注意力，基于数据错题分析做刷题训练。这些不是“互联网+教育”，教育部科技司司长、教育部网络安全和信息化领导小组办公室主任雷朝滋如此说。

他进一步强调，“互联网+教育”不是简单利用技术辅助教学，不是在教育系统的某个或某几个环节修修补补。仅仅把互联网技术看作教学的辅助工具和支持手段，热衷于用技术来加固传统模式，这也不是应该提倡的“互联网+教育”。

自从“互联网+教育”的概念提出以来，笔者参观了许多学校，就如上文所介绍的那样，仅仅是把互联网技术看成了教学的辅助工具和支持手段。在这样的观念指导下，有的学校热衷于技术手段的更新，不但花巨资更新了网络技术设备，还让学生购置了价格不菲的平板电脑。然而，这些学校在教学上却仍然是“换汤不换药”……“互联网+教育”非但没有改变学校教与学的面貌，却俨然成了应试教育的加固器。

那究竟什么是“互联网+教育”？对此，雷朝滋给出的定义是：“‘互联网+教育’是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的变革，创造教育新业态。”可见，“互联网+教育”不是互联网与教育的简单相加，而是互联网技术与教育的深度融合。“互联网+教育”也不是采用技术手段对现行教育进行的修修补补，而是一种适应未来教育发展的新理念，必然导致教育思想、育人模式、教育管理、教育评价等方面发生系统变革，从而真正实现教育公平，促进学生全面发展。

就学校教育而言，互联网不仅是一种附加于教学之外的技术手段，而是通过互联网，促进观念更新，引发课堂教学模式、学生学习方式、教学管理、教师职责等方面的变化，让因材施教、个性化教育、全面发展变成现实。

在“互联网+教育”时代，首先应该是学校课堂教学模式的变革。课堂教学再不是教师讲、学生听的低效、单一模式，而是打破现有课堂教学的时空界限，让泛在学习、个性化学习成为可能。教师可以将录制的视频发布于平台上，学生根据自身需要进行预习或复习。借助课程平台，师生交往的空间不再囿于教室范围，时间也不再局限在课堂45分钟。可以预见，未来课堂的时空界限已经模糊，快速的网络传输，将形成许多以学生为中心，个性化的移动“小课堂”。

在“互联网+时代”，传统的“一课一师”的格局也将会被打破，双师模式甚至多师模式成为可能，真实教师与虚拟教师将会同台授课。“线上自主探索＋线下互动研讨”的混合式教学，也必将成为未来学校课堂教学的主流模式。教师借助笔记本电脑、平板、智能手机等移动终端，指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化的学习，学生可以自主确定学习进程，自主选择课程内容，自主诊断学习效果。

在“互联网+时代”，教育教学评价不仅是利用互联网收集学生的错题数据，进行刷题训练，而是利用大数据和人工智能，精准分析每一名学生在学习方式等方面存在的问题，为因材施教和促进学生全面发展提供可能。同时，教师的角色也将发生重大变化。一些繁重的重复性劳动，如上课、批改作业、成绩分析等将会由机器人老师所代替，教师将从繁重、重复的脑力劳动和体力劳动中解放出来，工作重心将更多转向学生的能力培养、素养培育、人格塑造等方面。

“互联网+教育”是时代发展的大势所趋，作为一名教育工作者，不可以固步自封，更不可浅尝辄止，使其变成应试教育的加固器。而应站在时代发展的前沿，接纳它，研究它，使其为我所用，成为推进全面素质教育和教育现代化的加速器。