2021年12月30日，北京市教委等九部门制定的《北京市关于进一步激发中小学办学活力的若干措施》（以下简称《若干措施》）正式公布。《若干措施》提出，加强党对中小学校的全面领导，保障中小学办学自主权，增强学校办学的内在动力，充分激发校长、教师教书育人的积极性和创造性，并推出学校可自主安排教学计划、全面推行竞聘上岗制度、每三年核定一次区域内中小学教职工编制总量等多项举措。同时，还要大力精简各类“进校园”专题教育活动，列出清单，统筹部署开展，严格规范管理，有效排除对学校正常教育教学秩序的干扰。

近年来，各类“进校园”活动多如牛毛，“法治进校园”“消费维权进校园”“生态文明进校园”“消防安全进校园”“防震减灾进校园”“廉政文化进校园”“民俗文化进校园”……名目繁多的“进校园”专题教育活动，不仅扰乱了学校正常的教育教学秩序，还加重了师生的负担。

客观来讲，有些“进校园”活动确实对师生有益无害。因此，北京市教委明确提出，大力精简各类“进校园”专题教育活动，列出清单，统一部署。面对“进校园”活动，校长还要着眼于以下三个方面：

一是学会“拒”，即对照清单，合理取舍。对于铺天盖地、接踵而来的“进校园”项目，校长要把好关。有些“进校园”项目可以充实校园德育活动，开阔学生的视野，丰富师生的精神生活，进而提高学生的综合素质。对于此类进校园活动，校长要认真抓好落实。对于只求形式、不求内容且不在清单之列的活动，校长要学会拒绝。实在拒绝不了，要及时向教育部门反映，陈以利弊，由上级部门协调解决。

二是学会“合”，即用其优势，科学整合。清单上所列的“进校园”活动，若与教材内容重叠，校长可组织相关人员认真研究，将其作为课程资源，整合到学科教学中。比如“传统文化进校园”项目，既可以融合到语文学科，也可以融合到地理、历史、思想政治等学科，还可以融合到艺术学科。再如“生态文明进校园”“消防安全进校园”“科技进校园”等项目，可以融合到地理、生物、物理、化学等学科。由各学科教师分别落实。这样一来，学校不用单独增加课时，教师也不用单独备课，既减轻了师生的负担，又丰富了学科教学资源。

三是学会“改”，即抓住机遇，打造特色。有些“进校园”项目，校长没有理由拒绝，也难以与学科教学整合。对于此类项目，可以充分挖掘促进学生成长的有利因素，将其改造成一门综合实践课程。比如“人工智能进校园”，虽然很多学校还不具备相应的条件，但它符合未来学校发展的趋势，学生也有浓厚的兴趣，学校可以将其打造成综合实践课程，通过小课题研究等形式，引导学生自主探究、实践。此举不仅可以促进学生学习，如果长期坚持，还有助于形成学校特色。

声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。