01
教师工资又迎来了一轮上涨，这对广大教师来讲无疑是一件大好事。
但每次工资上涨，都会引发一个讨论：
教师工资总是按职称涨，合理吗？
我们知道，公办学校的教师工资和职称是直接挂钩的，一般来讲，职称越高，工资越高。
基本上，每次涨工资都是如此，职称越高，涨得越多，造成不同职称间的收入差距越拉越大。
在有的地方，甚至连烤火费这样的福利也是按职称高低来发。
有老师就质疑说，难道高级教师冬天比初级教师更冷，要烧更多的煤么？
教师的收入和职称的相关性太强，难免会造成事实上的不公平。
02
打个比方说，一个教师当班主任同时教高三毕业班，另一个看大门，谁的工资应该更高一些？
显然应该是前者。
但事实上，在学校里，如果前者是初级或中级职称，后者是高级职称，那么后者的工资要比前者高很多。
再比如，两位教师同样教高三，同样当班主任，一个班考上大学的学生最多，另一个班考上的学生最少，谁的工资高？
按理说，也应该是前者。
但事实是，谁的职称高，谁的工资就高。
只要评上了职称，就永远能挣高工资，只要评不上职称，你干得多、成绩好也没用。
这样的现状，无疑会影响教师工作的积极性。
03
记得《瞭望》曾发表过《兴安盟的教改实践》一文，写的就是这个问题。
文章中提到，兴安盟6个旗县市234所学校，每所农村学校都有3～5名教师做着看大门的营生，其中2～3人还是高级职称教师。
因此，当地进行了改革，直接向那些评上高级职称、享受高工资待遇，却在门卫、宿舍、食堂等教辅、工勤、管理岗位工作的教职工的利益开刀。
该盟规定，专任教师新转岗到工勤、教辅岗位的，按工勤、教辅岗位重新核定工资，不再保留教师职称工资待遇。
可见，有的地方已经认识到了职称和工资挂钩的弊端，开始做出改变。
04
现在的中小学教师的工资构成，分为岗位工资、绩效工资、薪级工资和各种津补贴等四项。
其中，岗位工资是最重要的一项，依据就是职称。
中小学教师职称一般分为高、中、初共三级（现在有了正高级，但比例很小）。
高级教师（副高级职称）又分为五、六、七级，中级教师（中级职称）分为八、九、十级，二级教师（初级职称）分为十一和十二级，岗位工资向下递减。
最高的五级岗位，相当于最低的十二级岗位的近两倍。
显然，这个“岗位工资”实际上是职称工资，因为岗位对应的是职称。
而职称代表的是教师的专业水平高低（如果评的过程严格公正并且统一的话），而工资代表教师的工作量和工作贡献，这是两码事。
从某种意义上讲，职称和学历有些像，可以作为竞争工作职位的依据。
比如学历高、职称高，说明水平高，在竞争毕业班、竞争班主任时有优势。
但在涨工资时，要看你具体在干啥，而不能看你的这些外在条件。
如果每次涨工资都是研究生多涨，本科生少涨，专科生涨得更少，显然不合理。
职称亦然。
05
根据按劳分配的原则，应该是干得越多、贡献越大的职工，工资越高。
而教师的职称高低，同工作量以及贡献的大小不存在直接关系。
一个合理的办法是，像兴安盟一样，让岗位工资真正和工作岗位结合起来。
比如，教师工资可以采取“绩效工资+教龄工资”的方式。
绩效工资就是以岗位定工资、以成绩定工资，干什么活、干出什么成绩，就拿什么钱；
工龄工资则是对长期从教的鼓励，而且，每个人的年龄是共同增长的，这对所有人都公平。
年龄大而且坚持在一线，工作满点，成绩出色的教师，工资最高；
由于身体等原因不能在一线满点工作的老教师，和在一线担当主力的年轻教师，都挣得比较多；
年龄不大还干活不多的，工资最低。
这样的方式，可能更能体现出多劳多得，更能激发教师工作的积极性。
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