苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。

在德琳，一节高效的英语课堂，不仅浸润着教师或机智幽默、或优美抒情的课堂语言，还绽放着师生互动、生生互动的奇妙火花。

“双减”之下，德琳学校小学部英语教师深研教学、精研课堂，英语课堂有温度、有深度，打造个性化高效英语课堂。

课上，董老师以师生互动问答的形式谈论故事图片，聚焦到圣诞节这一故事背景，鼓励学生进行头脑风暴，写下对小女孩的评价。在师生交流的过程中，培养了学生的英语思维能力，提高了学生参与课堂学习的积极性。

《Little Match Girl》一课旨在帮助学生体会小女孩对美好生活的渴望，激发学生的共情能力，通过top-down的阅读方式，层层梳理语言点，构建语言框架。

课堂上，董老师运用Bridge map帮助学生梳理文本信息，运用教育戏剧的范式 Still image和Role play, Teacher in role帮助学生深刻体会人物情感，提升学生的思维品质。

本节课，董老师还通过Brainstorm和Story map等阅读策略，展开绘本故事的学习和讨论，提高学生的认知水平，培养学生在阅读中获取信息的能力。并引导学生将自己的幸福生活与文中小女孩的遭遇进行对比，升华情感，提高学生的情感认知水平。

课堂伊始，张老师通过让学生触摸猜物品，引起学生学习的好奇心，并通过呈现的物品初步感知故事中的核心词汇，为接下来的故事学习做铺垫。

课上，张老师按照Beginning, Middle, Ending开展故事学习，在学习中通过任务型教学法、教育戏剧结合的方式开展教学。首先引导学生观察图片，获取信息，通过How和Why两个问题summarize the beginning part， 理解shoemaker的生活现状。

张老师引导学生通过character、event、result三要素进行阅读、获取信息并总结，接着通过“Who makes the shoes? What does the shoemaker do?”两个问题，让学生自主阅读，找出关键信息，训练学生提炼信息和归纳总结的能力。

经过课堂教学的引导，学生能够掌握故事的五大元素：characters, settings, beginning, middle and ending。能够听懂老师提出的问题，并根据问题进行自主阅读找到故事的线索并进行观点表达。

德琳学校小学部英语教师满腹激情，通过改变教与学的方式，营造了热烈的教学氛围，充分激发学生学习热情，引导学生有效学习、深度学习，努力提升学生的学习力，进而提高教学质量与效率。

让学生“动”起来，让课堂“活”起来，高效英语课堂，看我们的！