“课后服务”不能成为课堂教学的延伸

王营（特约评论员）

2018年，国务院办公厅发布《关于规范校外培训机构发展的意见》，强调各地要创造条件、加大投入、完善政策，强化中小学校在课后服务中的主渠道作用，普遍建立弹性离校制度。

近年来，各地积极探索开展课后服务的有效方式，取得了预期效果。例如，南京的“弹性离校”、北京的“课后一小时”、上海的“课后服务”等。但有些地方的课后服务变了味：一些学校以让学生完成作业为由头，在三点半放学后加两节自习课，要求任课教师轮流蹲守辅导；有的学校以提高教学质量为名，直接在三点半以后安排了两节正课。

教育部门要求小学生三点半放学，其目的是缩短学生在校时间，减轻小学生过重的课业负担。如果把课后服务变成了正常上课，岂不又回到原来的老路，增加了学生的课业负担？况且，课后服务的一个基本要求是“弹性离校”，学校统一组织上课，想提前接孩子回家的家长还能让孩子“弹性离校”吗？

将“课后服务”变成课堂的延伸，表面上看是为家长排忧解难，也颇能迎合部分家长的想法，实则是违背教育规律的“挂羊头卖狗肉”行为。那么，学校开展课后服务的正确“打开方式”是什么？简言之，是依据学生的兴趣特长，创造条件，搭建平台，促进学生生动活泼地发展。

小学阶段是孩子身体和智力发展以及良好习惯养成的最佳时期。学习任务并不十分繁重，各学科只要按照课程标准的要求实施课堂教学，大多数学生都能达到预期的学习目标，无须加班加点额外补充课时。

将三点半以后的时间交给学生，让其根据自己的兴趣爱好发展一项特长：喜欢运动并且在某一项目上有特长的同学，可以让他们走向操场，在自己心仪的运动项目上一展身姿；喜欢画画的同学，可以组织他们走进学校专用美术室，用画笔描绘美好的未来；喜欢文学的同学，可组织开展读书会或笔会，体验读书和写作带来的乐趣；喜欢研究的同学，可以开放学校实验室，或者组织他们到野外采集标本，圆他们一个科学的梦想……这样做，不仅能激发学生自主学习的积极性，而且能开阔学生的视野，培养学生良好的学习、思维和运动习惯，多角度提高学生的综合素质。

当然，课后服务发展孩子的兴趣特长，需要一个有效的载体，也需要一批有特长、有奉献精神的教师。就载体而言，组建各种类型的学生社团是一种有益的尝试。社团可由学校发起，也可由教师发起，或者由学生发起，可以在年级内组建，也可以跨年级组建，学生自愿报名参加。社团要在教师指导下，由学生自主对社团活动进行策划、管理和评价。这样一来，志同道合的伙伴每天相聚在一起，发展共同的爱好，相互激励，共同进步，其收获远远胜过坐在教室里补课、写作业。

至于师资，各学校要充分挖掘现有校内教师资源：有书法特长的教师，让其带书法社团；有文学才能的教师，让其带文学社团；有音乐才能的教师，让其带音乐社团。若校内缺乏某一方面的师资，也可以到校外聘请兼职教师。同时，为了提高教师的积极性，学校不仅要给予他们适当的补助，还要给予他们精神激励，合理核定其工作量，并鼓励他们围绕所带项目，参加水平较高的培训，以不断提高特长指导水平。

（作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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