随着多媒体技术的日趋成熟，课堂教学“三尺讲台，一根粉笔”的传统模式，逐渐为“一台电脑、一部投影仪、一块电子白板”的新型设备模式所取代。无论是上公开课还是日常课，许多教师必用多媒体，课堂教学如果没有使用多媒体课件，似乎就是硬伤，就不能评价为一堂好课。

多媒体使用如此泛滥，与教育部门和学校的过度要求有关。据说，一位教师在讲数学公开课时，刚打开电脑，教室里的保险丝突然坏了，校长立即冲出门去找保险丝，10多分钟过后，保险丝换上了，教师重新打开电脑，呈现的却是两道数学题，如果用粉笔把这两道题目抄写在黑板上，最多也只用两分钟。下课后，有听课教师问他为什么非要等到保险丝换上不可，这位教师无奈地说：“不行啊，学校规定信息技术要与课程整合，如果抄题目，我就违反了规定啊！”

在这样的制度背景下，有些教师的板书技能退化，要么从左到右写满一黑板，要么杂乱无章地写在黑板各处，有的老师甚至已没有了书写板书的习惯，一节课下来，仅随手在黑板上留下几个字，或者干脆一个字也不写……

客观地讲，教学中使用多媒体课件和板书各有优势。运用多媒体课件进行教学，能节省课堂时间，提高教学效率；同时，它形象直观，能够仿真、还原、模拟，教师依靠粉笔与嘴巴解释不清的，课件能够清楚地表现出来，学生一看就明白。

尽管如此，多媒体课件有时候也无法代替传统的板书。板书具有即时性、表现力强等特点，教师随写，学生随看，可以较好地控制课堂节奏，集中学生的注意力，还可以随写随擦，增加课堂教学的信息量。同时，教师一手漂亮的板书字体，还可成为学生学习书法的借鉴。有鉴于此，笔者认为，教师在课堂教学中科学使用多媒体课件的同时，还要重视板书设计。

其一，要精心把握二者使用的时机。有些教师“不问东西”，将课本原文、教案内容、试题训练全部以课件形式呈现，课件俨然成了教材、教参、教案内容的“搬家”，不仅无益于学生对重点知识的理解，也浪费了教师大量的时间。何时使用多媒体课件，何时使用板书，取决于教学目标的设计以及教学内容的难易程度。

一般情况下，对于一些学生难以理解、内容抽象的知识或原理，教师无法用语言和板书表述清楚，可以通过多媒体课件进行形象、直观的展示；而对于一些需要学生掌握的重点知识、条目性知识，则需要通过板书予以强化。另外，教师在使用多媒体课件进行教学时，有时会有突然而至的灵感或顿悟，这些灵感往往是教学的动人之处，稍纵即逝，此时如果巧妙利用板书，就能锦上添花，产生意想不到的教学效果。

其二，要精心设计板书。好的板书恰似一份“思维导图”或“纲要信号”，对学生理解和掌握知识具有画龙点睛、提纲挈领的作用。它能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，并能理顺前后知识之间的联系，使新知识的教学成为学生上课时的注意力中心，从而帮助学生顺利达成本节课的学习目标。

有了多媒体设备后，黑板一般被分成三大板块：中间是电子白板，用以展示多媒体课件；左板块醒目位置可用来板书本节课的重点知识或构建知识网络；右板块可以作为副板块，用来书写一些提示性的字、词、概念或课堂顿悟。无论书写什么内容，教师在课前都要心中有数、精心设计，有时需要在备课本上画出“板书小样”，从而让学生一看板书就知道本节课的知识体系、内在逻辑及教学过程。

其三，要精心书写板书。教师是学生写字的榜样，其板书不仅表现出一个教师的书写水平，更能反映出教师的工作态度。同时，书写不仅影响到学生的中考、高考成绩，有时可能会影响学生的一生。有些教师板书字体不规范，龙飞凤舞，学生受其影响，作业和考试时也字体潦草，教师难以辩认。因此，教师在板书时，要写规范的楷书或行书字体，并且做到笔顺正确、整齐美观、气韵生动，这样才能给学生带来视觉上的美感，并通过模仿最终提高学生的书写水平。

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