传统文化教育如何适应新高考要求

王营（特约评论员）

在前段时间举办的“中德青少年文化教育研讨会”上，国家教育发展研究中心主任王晓燕透露，“增加中华传统文化考核”的政策已在2017年以来的高考试卷中得以全面落实。除了语文学科外，其他学科也将增加对中华传统文化的考核。

教育部考试中心下发的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，在各科修订内容中明确提出，将增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。

值得注意的是，高考对于传统文化的考核，除了语文学科外，各科都增加了传统文化的内容，而且命题的角度也各不相同。“比如，历史学科可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断；地理学科可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。在数学和其他理科试卷中，也可以将四大发明、勾股定理等作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。”

这说明，传统文化教育不仅仅是背背《弟子规》、学学《论语》或者多背几首古诗词就能解决问题的事情了，也不仅仅是由语文教师承担的任务了，它是一门涵盖文化经典、历史、艺术、民俗等内容在内的综合性课程，各科教师都有对学生进行传统文化教育的责任。

要适应这一转变，我认为首先要在学科“整合”上下功夫。传统文化教育从根本上说是一种价值观教育，价值观教育一般应遵循体验、感悟、理解、反思、践行的原则，是让学生产生基于文化认知之上的文化认同与文化自信。

传统文化教育与一般学科教育的不同之处在于没有固定的教材，并且传统文化教育的资源也往往在学科之外，不可能像学科教学那样，有完整的知识体系。如何能以学生喜闻乐见的形式，将学科教学与学生课内外学习结合起来，从而实现传统文化的真正落地生根，对每位教师来说是不小的挑战。这就要求教师在备课、上课的过程中，要打破原来的学科思维框架，充分挖掘学科知识体系中的传统文化因素，广泛占有文化资源，并有机渗透在学科教学中。

其次，要精心选择传统文化教育的内容。中华传统文化博大精深、源远流长，其中既有精华也有糟粕。当下，许多学校以《千字文》《弟子规》《三字经》《声律启蒙》等旧学启蒙读物作为传统文化教材是值得商榷的。这些传统教材中的确包含一些传统文化的因子，但也夹杂着许多封建性的糟粕。

开展传统文化教育，教师首先要明确什么是中华优秀传统文化，什么样的传统文化才能进入学科教学与课堂。为此，应将传统文化放在时代发展的大背景下加以分析和梳理，用时代的眼光、世界的眼光辩证地看待，取其精华，弃其糟粕，在庞杂的传统文化中提炼出与社会主义核心价值观相契合的内容，不可“眉毛胡子一把抓”，将封建性的糟粕植入青少年的头脑中。

最后，要正确处理学校教育与家庭教育的关系。传统文化教育不能仅仅依赖于学校，中华文化以仁为核心，以家庭伦理为基础，家庭不仅是青少年学习生活的第一场所，更是传统文化教育最重要的实践基地。

在弘扬中华优秀传统文化方面，学校教育必须与社会教育、家庭教育紧密结合，充分发挥家庭在传统文化教育中的重要作用，倡导家长通过言传身教，形成爱国守法、遵守公德、珍视亲情、勤俭持家、邻里和睦的良好家风，营造弘扬中华优秀传统文化的家庭教育氛围。

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