在“我们是谁：家庭”单元的开始，我们让孩子们发挥审美能动性利用五颜六色的材料制作装饰全家福，并把装饰好的照片作为课室环创的一部分，创设一个温馨的“家庭”主题环境。

我们从“全家福”来引导孩子们开启对“家庭”这一概念的前期认知：“家是什么？”

我们得到了一些很有趣的答案：

Elena：家就是爸爸工作打电脑的地方

Karen：家就是妈妈化妆涂口红的地方

我们鼓励孩子拿着全家福，向我们介绍TA的家庭：“这个是我的爸爸，他很高。”、“这是我的妈妈。”，“这张照片是在迪士尼乐园拍的！”……

在群体讨论中，孩子不仅需要输出自己的观点，更要耐心聆听和思考，这考验的正是孩子们的交流技巧！有些孩子根据收集到的信息，提出了他们的发现：“Keira和她的爸爸妈妈长得好像啊！”、“为什么我们家有5个人，他的家里有4个人？”、“我没有哥哥姐姐，我家里只有我和爸爸妈妈。”，看，孩子们发现不同家庭之间的相似性（Similarity）和差异性（Difference）。

在相互交流的过程中，孩子们的语句尚且稚嫩，但丝毫不影响我们深深地感受到孩子们与家人之间浓浓的依恋感；孩子们也能够体会“家”对于个体的意义，家由最亲昵的家庭成员：爸爸妈妈、兄弟姐妹和爷爷奶奶组成，是由情感纽带连接的社会单元。

幼儿在学龄前阶段际关系交往是以家庭为核心，但是离开家庭进入幼儿园后，他们需要建立起自己的人际关系和社交规则，对家庭责任的了解可以进一步延伸到孩子的校园生活中。

其实，班集体也是家庭形式的另一种体现，老师和同学、同学和同学之间有着紧密的情感联系。班级内的所有成员共同合作绘制了一棵Family tree，增进了彼此的亲密感和班级的凝聚力。同时，老师也会开始引导孩子们思考：我们一起在班级这个大家庭中生活和学习，所以班级里的每个成员也需要承担相应的责任，维护我们的班集体。

从家庭到学习社区，不仅是孩子生活半径的延伸，更是孩子从家庭走向社会的开始，孩子在这一过程会逐渐发现“我”在不同集体中的角色和责任。

以家庭关系和家庭成员的职责为载体，不同的观点、经历与家庭背景出发，他们通过亲身经历、探究学习，不单单更进一步地了解身边的家庭成员，也更加了解了班级里的小伙伴，知道了家庭成员的兴趣爱好会潜移默化地影响到自己的兴趣爱好，更知道了自己在班级大家庭和家里的责任。