教学，始于教师与学生，只有与学生建立紧密的师生关系，才有可能达到育人的最终目标。在ASJ给予的教育平台中，陈玮琪老师用多重身份，成为与学生同行、共成长的终身学习者。走近陈玮琪老师，听听她对“师者，所以传道受业解惑也”的解读。

传道，传为人之道，需严格而温柔。在陈老师教授的7-1班里，总能听到孩子们的两种声音：一种是“陈老师好严格的，我们的班级里有很多规则”，另一种是“我要夸夸陈老师，因为她很温柔”。

每周的班会里，会有一个Reflection Time，同学们针对班规，对自己的行为表现进行反思。同时，也有一个“夸夸信”的活动，同学们在互相夸奖中，发现学校生活中的“美”，也在潜意识中给了自己“美”的目标。

这样的班会活动组织了两个月后，同学们已经开始习惯对于班里好的行为，毫不吝啬地赞美，对自己做得不好的行为，及时地反思改正。陈老师认为，严格，是希望学生能成为一个有原则的人，分辨是非黑白，树立正确的三观；温柔，是希望学生能成为一个包容、对世界充满爱的人。

受业，中华文化博大精深，但是如何将如此有深厚含蕴的文学知识以学生乐于接受的方式传授给学生却是一个问题。在ASJ，以学生为主导的教育理念更容易实践，因此陈老师设计的课堂也更具思辨性与趣味性。

七年级的课堂中，在老师的引导下，自主搜集自己感兴趣的优秀人物资料。他们像模像样地完成了开题报告和一篇具有挑战性的“小论文”。虽然文章还没达到真正的论文标准，但是同学们已经深深地了解到，一篇具有思辨性的文章应是何种模样，最终顺利地将他们的学习成果以结题展的方式展现给全校师生。

八年级的课堂也是趣味十足，陈老师带领学生摇身一变，成为一名导演。学生们根据山水诗文所描写的画面，以小组合作的形式，去设计分镜头，以此更加深刻地了解写景文的写作顺序和写作手法。

在陈老师的指导下，七年级林洛而同学的作文《我理解的幸福》获得“首届国际青少年中文写作大赛”赛区优异奖，八年级张斯寓同学的作文《只此青绿》在广州《中学生报》中以头题收录。

在ASJ，学生获得认可的方式不仅是在成绩，而且在任何一种成功的表现，可以给他们带来信心和发现自己的价值。我们以诗文作画，以音乐赏情，以写作达意，晓文学之蕴，通思辨之路。

解惑，先学会提出困惑。学生的学习不仅仅是接收知识，更需学会学习的方法与技巧。陈老师教课文时，并不会那么快地提出问题和学习任务，而是先思考：对于这篇文章，你有什么不解之处？把主动权交给孩子，你会得到令人惊喜的的答案。

学习《与朱元思书》时，同学们提出的问题，除了一些基础问题外，他们会与已学文章提出互文之问：这则文章是否与《答谢中书书》相似？他们会对作者所表达的观点产生疑惑：作者笔下的“山川之美”究竟是如何？甚至还会对文章主旨进行思考：“‘鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反’这句话是想单纯地告知友人，还是想借此讽刺什么？”学会勤于思考，才能学会提出困惑。

但每个学生的疑惑总是不一样的，差异化的教学是必不可少的，这也是ASJ提倡的教育理念。以《春》这一课的教学为例，陈老师在小组合作中设计了不同的角色任务，有分析员、审核员和讲解员。分析员负责利用已学的文学知识赏析文章，审核员则负责对分析员的工作进行审核评估；讲解员综合小组的合作成果，向全班进行介绍。

差异化教学让每个层次的学生都可以有所长，更顺利地完成学习任务。学生不仅能够以更灵活的形式接受知识，更是因为有合适的学习任务，在学习上更容易获得成就感。这样，学生就不会因为学习任务太简单而失去挑战的喜悦，也不会因为学习任务太难而失去信心。

同学们都知道陈老师是个不折不扣的“资深玩家”。她醉心于西藏，她便带着7-1班的孩子们在校运会开幕式上跳了一曲锅庄舞。孩子们从没听过“藏族”，到开始学习藏族舞步，再到自豪地向其他班同学介绍藏族文化。她领略过蒙古的豪放与爽朗，便将那达慕大会作为素材，成为了同学们笔下的一文。“猛虎一样，是马匹奔驰的步伐；雄狮一样，壮士强健的风姿；烈火一样，是蓬勃了生命，燃烧着的心。好一匹蒙古烈马！好一位血气骑手！”好一篇畅快淋漓的文章！

做一位班主任，最熟悉的莫过于班里大大小小的矛盾了。孩子们有着不同的家庭背景和教育背景，又处在容易躁动的青春期，最容易发生冲突和矛盾了。这时的老师，就是他们最值得信赖的金牌调解师。

蔡芸芝先生被她的学生，著名作家魏巍认为是“伟大的人”；藤野先生也被我们熟悉的文学家鲁迅认为是“伟大的人”。教师之所以伟大，大概就是在学生最需要帮助的时候给了他对应的帮助。

遇到矛盾时不偏颇，先了解清楚事情起因、经过、结果，再有针对地进行教育。对于学生来说，有一位公平的老师，给得了帮助，可能就是他在学校最大的后盾了。