来中黄之前，Emma就是那种“别人家的小孩”，成绩好，乖巧，多才多艺。

Emma对自己的要求也非常严格，不允许自己犯一点点错，哪怕是某个字写歪了，也足以让她懊恼半天。出生在一个高知家庭，学术氛围浓厚，培养了她的严谨，以及超强的自我管理。

但Emma的优秀叫人心疼，太不够孩子气。

就像尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中说的：“不得不眼睁睁地看着儿童的天真无邪、可塑性和好奇心逐渐退化，然后扭曲成为伪成人的劣等面，这是令人痛心和尴尬的。”

在Emma的童年消逝前，妈妈听从了孩子的建议，把孩子转入了中黄。

入学三周，妈妈欣喜地说，真没想到，孩子竟然开始“接受不完美”了。

时间倒回到开学。

Emma刚来的时候，很在意别人对她的评价，听到不好的评价，她会特别紧张。

了解这个小秘密之后，班主任罗老师迅速跟科任老师做了沟通，这个外表看上去完美的孩子，实际上无时不刻攥紧着拳头，苛求自己，克制自己。

这是一个危险的信号，当孩子不能多元理解事物，不懂正确释放情绪，她内心的气球一定会爆裂。

入学的自我介绍，她提到了喜欢研究汽车，老师记在了心里，后来的课堂上特意用汽车来引导教学，并赋予Emma职责，由她带导学习任务，Emma第一次发现，课本外的冷知识，竟也能点燃学习。

探究式的课堂，当Emma听到，老师夸她是查找资料的小能手，而不是评判她的答案时，她再次深感意外。

Emma也有情绪崩溃的时刻。当自己的观点没有被采纳，而小组里出现了完全不同的观点时，她急切得满脸通红，音量也不自觉上调至最大值……

一个发脾气的孩子，至少她是一个尚且愿意表达的孩子，尽管方式不对。罗老师启用了教室冷静区，帮助Emma接纳自己的情绪，并恢复平静。

Emma的第二次焦虑，来自于老师要求在规定时间内完成作业，才能离开晚修室。但她抗拒的其实并非作业本身，而是长期以来，过往做作业的不愉快经历。

在老师的引导下，Emma意外地发现，此作业非彼作业，非但没有过多重复性的抄抄写写，还有很多开放式的思考题，可以用自己喜欢的色彩来表达观点，无标准答案。

每次放学，Emma都会跟妈妈分享她的小惊喜，而妈妈也惊喜地发现，孩子的分享里，竟然多了些小情绪、小挫折、小失败，孩子会坦然地自我评价，我虽然A方面不如别人，但我B方面做得还蛮好。

“她终于完整得像个孩子了”，说这句话时，Emma妈妈几乎落泪。