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有些“习惯性工作方式”是教师要警惕的

王营

近日，中国教育报官方微信推送了一篇题为《老师也要养成好习惯，这30个“黄金习惯”，你还差哪几个？》的文章。编辑为老师们精选了30个教育、教学、学习、生活和行为方面的好习惯：控制好情绪，养成“问课”的习惯，警惕“隐性霸权”，上课决不“拖堂”，学会规划自己……毫无疑问，养成这些好习惯，无论对教师个人专业发展，还是对提高教育教学质量，都具有重要意义。

但也应看到，不少教师还存在一些“习惯性的工作方式”，不改掉这些“坏习惯”，就无法养成好习惯。这些“习惯性的工作方式”主要有：

“搬运工式”的备课、上课。教师对教参、教案、教材绝对服从，不敢越雷池半步。备课时，教师只需参考优秀教师的教案设计，将教参和教材内容抄写一遍。课堂上照本宣科，将提前写好的教案复述一遍，即完成教学任务。从教参、教材到备课本，再到课堂，教师只是把教参内容搬了家，挪了地方，故有人将这种工作方式称之为“搬运工式的教学”。这种工作方式让教师省事，学校领导检查起来方便。有些老师的备课本写得整整齐齐，内容很丰富，往往会博得领导的好感，其实里面毫无教师的个人思考和设计，看起来好像备课和上课都是做给领导看的。

“如来佛式”的教学。这种工作方式表现为教师对学生从思想到行为严格管控，对学生的思维活动、创造性活动进行有力的约束，教师像是如来佛，学生像是孙悟空，永远也跳不出老师的手心。比如，老师准备在课堂上向学生提出一个问题，备课时就要提前设计好问题的基本框架及提问步骤，并准备好“唯一正确的标准答案”。课堂上老师则依据预先设计好的圈套，将学生的思维迅速引导到老师的思路上来，并让学生快速找到“标准答案”，教师根本不去注意课堂即时生成的资源。这样的课堂教学看上去很完美、很热闹，有提问，有讨论，有总结，但学生的思维被牢牢禁锢在老师制定的标准答案上。最典型的例子是一名小学老师在课堂上问学生“雪融化后是什么？”一名学生回答说“是春天”，老师说“不对”；另一名同学回答说“是水”，老师肯定了他的答案，因为备课本上写的就是这一标准答案。

“封闭式”的教研。校本教研是教师相互交流、思维互动、提高教学水平的主要途径。有人说“教研组是教师成长的第一进修学校”，但受传统“文人相轻”观念的影响，有的老师在相互听课时故意降低讲课水准，唯恐别人学到自己的真本事；有的老师参加教研活动时要么“徐庶进曹营——一言不发”，要么高唱赞歌，故意将自己的观点隐藏起来；有的老师在平时考试命题时胡乱凑合，将高水平的训练题留给自己的学生做。这些现象除了影响教师之间正常的人际关系外，还大大降低学校的凝聚力，影响了教师专业水平的提升。

“功利性”的科研。教育科研的目的是解决教师在教学中遇到的现实问题，进而提高教学质量。但是目前很多学校搞科研是为了提高知名度，教师搞科研是为了发论文、得奖励和评职称。教育科研一旦脱离了教学实践，和“功利”挂上钩，就必然变得浮躁，流于形式。许多教师为科研而科研，他们的选题既不符合自己的特长，也无益于自身改进教学，只是为了迎合学校领导或者某些专家的意愿，平时并没有扎扎实实地搞，课题鉴定时只能靠东拼西凑，没有什么推广和实用价值。事实上，教育科研是手段而不是目的，教师的主要任务是教学，科研课题应来自于教学实践，并且直接为教学实践服务，从这个意义上讲，“人人有课题，个个搞科研”这种提法值得商榷，因为教师是教育教学的实践者，而不是教育理论的研究者。

改变这些习惯性的工作方式，一是要着力培育敬业奉献、开拓创新、团结协作的校园文化，引导教师认真钻研教材，研究教学设计、课堂教学、教学评价的每一个环节，以开放的心态积极参与校本教研和教育科研，力争做一个既业务扎实，又有自己独特风格的创新型教师。二是要以求真务实的态度抓好教学管理和教师管理。学校管理制度和评价制度的制订要有利于教师钻研教学，有利于教师团结协作，有利于教师发挥主动性和创造性。要通过管理，为教师创造一个既宽松自由，又不断进取的学习和工作环境。三是建设学习型学校和团队，明确学校发展的共同愿景，发挥团队的力量，激励教师创新，改善思维模式，不断超越自我，提升教育智慧。

（作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。

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