自主、合作、探究是新课改倡导的基本理念，何谓探究式教学？就是教师引导学生主动从学习和社会生活中，选取与教学目标和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。前些日子，读了特级教师华应龙《圆的认识》一课的教学反思——《大成若缺认识“圆”》，深受启发，使我对探究式教学有了更进一步的认识。

华老师通过认真的“课前慎思”，制定的本节课的教学目标是：“1、认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。2、在认识圆的过程中，感受研究的一般方法，享受思维的乐趣。”围绕这两个目标，华老师在课堂中设计了“是什么、为什么、怎样做、为何这样做、一定这样吗？”五个层层递进的问题，如剥春笋，为学生自主探究提供了一个广阔的舞台。

“圆是什么”？“圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹”。按照传统的教法，教师只需把这一现成的结论通过形象的讲解告诉给学生即可，这是典型的灌输式教学。华老师不是这样做的，在课的开始，他设计了一个“寻宝”的探究情境：“小明参加头脑奥林匹克寻宝活动，得到这样一张纸条——‘宝物距离你3米’，你们手头的白纸上有一个红点，这个红点就代表小明的左脚，想一想，宝物可能在哪儿呢？用1厘米表示1米，请在纸上表示出你的想法。”这一富有情趣的问题大大激发了学生的探究欲望，学生在纸上画出了许多不同的点，教师将这些点集合一起，学生自然得到了“圆”的初步印象。以此为基础，教师又引导学生认识了“圆心、半径、直径”的概念，至此学生对“圆是什么”有了初步的认识。

“为什么宝物可能在的位置就是个圆呢？”这一追问旨在引导学生进一步探究圆的特征。通过讨论，教师借用“一中同长”的古语对圆的特征进行了形象的概括。为了进一步加深理解，教师又设计了一个比较探究的情境，出示了正三角形、正方形、正五边形、正六边形一组图形和圆进行比较，让学生明确这些图形虽然也是“一中”，但到边线的距离不“同长”。至此学生对圆的特征产生了一个理性的认识飞跃。

“如何画圆？”这是一个具体的操作问题。按照传统的教法，教师只需用圆规示范一下，适当交待相关注意事项，学生模仿，便可完成教学任务。华老师却先让学生用圆规尝试画一个直径4厘米的圆，自然有的学生画得不圆，由此教师明确画圆的注意事项，然后让学生规范画圆，并在自画的圆上标出半径和直径。教师并没有到此为止，而是进一步追问“为什么要这样做？”从而加深了学生对“一中同长”圆的特征的深入认识。

应该说，课上到这个地方所有知识已通过学生的有效探究基本掌握，按照常规下一步需要进行一个训练，华老师这样做了，但他安排的这个训练却独具匠心。教师用多媒体出示“篮球场”的画面，问学生“篮球场的中间是什么？为什么要做成一个圆？怎样画出这个大圆呢？”这实际是一个紧密结合学生生活实际的探究性变式训练题，不但巩固了本节课所学的知识，而且是让学生利用所学知识解决生活中的问题，增加了训练的思维含量和生活含量。课的最后，教师回扣开始时设计的“寻宝”情境，前后照应，并通过“一定这样吗？”的追问，引导学生进一步探究，将“圆”拓展到“球”，增强了课堂教学的思维厚度。

通过这节课可以看到，探究式教学起码应具备以下几个特点：

1、课前要在系统反思的基础上，准确定位教学目标。

2、认真设计富有启发性的问题，激发学生探究的欲望，并以此控制整个教学流程。

3、结合学生学习和生活的实际，精心设计探究情境，激发学生探究的兴趣，如华老师设计的“寻宝”和“篮球场”情境。

4、教师在关键处要适当引导、点拨，调动学生思维的积极性，但不能越殂代疱，直接把现成结论告诉给学生，要让学生始终成为课堂探究的主人。

5、要鼓励学生大胆尝试，允许学生出错，而不能牵着学生的鼻子走，扼杀学生思维的积极性。

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